對(duì)于上課總愛說話的孩子怎么辦，如何處理課堂上愛講話的孩子

課堂上，總會(huì)有那么幾個(gè)孩子，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中顯得格外活躍，總是熱衷于發(fā)言，甚至?xí)r(shí)不時(shí)打斷老師的講解。他們或許是在表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或許是在與同學(xué)分享自己的思考，或許是在尋求關(guān)注和認(rèn)同。這樣的行為對(duì)課堂影響頗大，既有可能促進(jìn)課堂的活躍，也有可能打斷課堂的節(jié)奏，影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。

面對(duì)愛講話的孩子，班主任所采用的方法各不相同。有的老師選擇默默忍受，認(rèn)為這是一種積極的表現(xiàn)；而有的老師則開始施加干預(yù)，希望能夠在課堂上創(chuàng)造一個(gè)更為有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種抉擇的兩難，讓不少老師感到困惑。

在處理愛講話的孩子時(shí)，首先需要冷靜分析，其原因往往源于多方面的因素。有些孩子天生活潑好動(dòng)，他們對(duì)于新知識(shí)充滿了好奇心，渴望用語言表達(dá)自己的思想，向他人傳遞自己的理解。有的孩子可能在家庭或社交環(huán)境中缺少互動(dòng)，課堂便成了他們表達(dá)自我的平臺(tái)。還有一些孩子可能是因?yàn)閷?duì)課堂內(nèi)容的理解存在困難，才通過反復(fù)提問的方式來尋求幫助。在這樣復(fù)雜的背景下，簡單的批評(píng)或者制止并不足以解決問題。

試著了解每個(gè)孩子的個(gè)性與需求，或許會(huì)有不同的處理辦法。一些老師會(huì)采取鼓勵(lì)的方式，即使孩子在課堂分享的內(nèi)容不一定與主題相關(guān)，老師依然會(huì)給予積極反饋。通過這樣的方式，孩子們會(huì)感受到自己的聲音被重視，從而在課堂上變得更加自信。鼓勵(lì)他們?cè)谡n外尋求更多的分享機(jī)會(huì)，逐漸引導(dǎo)他們將這種表達(dá)欲望轉(zhuǎn)化為更具建設(shè)性的行為。

限制和引導(dǎo)的平衡，也是課堂管理中值得思考的關(guān)鍵。在課堂中，若孩子頻繁發(fā)言搶話，老師可以選擇某種方式進(jìn)行適度的引導(dǎo)。例如，設(shè)置專門的發(fā)言環(huán)節(jié)，在特定時(shí)段允許孩子自由表達(dá)，這樣既能夠滿足他們的表達(dá)需求，又能有效組織課堂秩序。利用小組討論的方式，讓孩子們先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，等所有人都有機(jī)會(huì)發(fā)表后，再由小組代表分享，這樣不僅可以降低個(gè)別孩子話語權(quán)過重的情況，也能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

面對(duì)話多的孩子，溝通顯得尤為重要。在課后，可以與孩子進(jìn)行一對(duì)一交流，溫和卻明確地告訴他們課堂上需要保持的秩序，以及對(duì)其他同學(xué)發(fā)言機(jī)會(huì)的尊重。用兒童能夠理解的語言，讓孩子意識(shí)到自己的期望與課堂規(guī)則之間的關(guān)系，幫助他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中做出調(diào)整。

對(duì)于班級(jí)的其他同學(xué)，老師也可以通過一些方式進(jìn)行疏導(dǎo)。例如，開展“發(fā)言輪次”制度，規(guī)定每位同學(xué)在發(fā)言時(shí)需要舉手示意，由老師來調(diào)用發(fā)言者。班級(jí)中可以開展一些互動(dòng)性強(qiáng)的游戲或活動(dòng)，給予每個(gè)孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣一來，活躍好動(dòng)的孩子便有了更好的機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的想法。

課堂的管理不是對(duì)抗，而是引導(dǎo)。對(duì)于愛講話的孩子，理解與尊重是最基本的，而適度的引導(dǎo)與規(guī)范也是實(shí)現(xiàn)良好課堂氛圍的重要手段。在實(shí)際操作過程中，可以嘗試更多的方式，激發(fā)孩子們更有效的表達(dá)方式，讓他們?cè)诎l(fā)聲的也學(xué)會(huì)傾聽與包容，與其他同學(xué)共同營造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，他們的聲音也值得傾聽，如何將不同的聲音整合成合拍的樂章，是每位老師在教育中需要面對(duì)的挑戰(zhàn)。