語(yǔ)文厭學(xué)[二年級(jí)的語(yǔ)文]

“我家孩子一學(xué)拼音就哭鬧個(gè)不斷，教師上課講的內(nèi)容他聽(tīng)不進(jìn)去，回來(lái)后又不愿跟我學(xué)?！薄拔倚r(shí)分只讀到小學(xué)四年級(jí)，我自己普通話不標(biāo)準(zhǔn)，所以我教孩子拼音的時(shí)分，孩子簡(jiǎn)直都不理我?！薄昂⒆右换貋?lái)，我就教了她好多遍的拼音，可是她一丁點(diǎn)都沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，我讓她讀拼音的時(shí)分，她總是漏洞百出，這孩子該怎樣辦？”……

孩子上一年級(jí)的那一年，能夠說(shuō)是讓許多家長(zhǎng)最為頭疼的一年。孩子學(xué)拼音沒(méi)愛(ài)好，就簡(jiǎn)略導(dǎo)致孩子拼音學(xué)欠好，乃至學(xué)不會(huì)。在小學(xué)階段，假如孩子對(duì)學(xué)拼音沒(méi)愛(ài)好，連拼音都學(xué)欠好，那么會(huì)有哪些壞處呢？

壞處一：學(xué)拼音方面的“軟肋”會(huì)是孩子識(shí)字的最大“絆腳石”。

借著拼音的“春風(fēng)”，孩子在識(shí)字的進(jìn)程中能夠少許多的費(fèi)事——遇到不了解的字，知道了這個(gè)字的拼音，就能夠輕松在字典傍邊找到這個(gè)字的相關(guān)意思，這樣知其音、識(shí)其形、懂其意，孩子在識(shí)字的道路上就能夠做到事半功倍。反之，孩子在一年級(jí)的時(shí)分連拼音都不會(huì)，那么孩子在往后的識(shí)字道路上必定寸步難行。所以，拼音方面存在的“軟肋”，很可能會(huì)是孩子往后識(shí)字進(jìn)程中邂逅的最大“絆腳石”。

壞處二：學(xué)拼音方面的“短板”會(huì)是限制孩子閱覽愛(ài)好的最大“中梗阻”。

課外閱覽有多重要，想必許多家長(zhǎng)都耳熟能詳。一個(gè)課外閱覽量比較豐富的孩子，其語(yǔ)感、作文水平、語(yǔ)文根底都會(huì)厚實(shí)無(wú)比。而孩子在學(xué)拼音方面假如存在“短板”，那么這一“短板”勢(shì)必會(huì)成為限制孩子課外閱覽愛(ài)好的最大“中梗阻”。孩子假如對(duì)拼音沒(méi)有愛(ài)好，那么孩子的朗誦才能就很難得到前進(jìn)，孩子的閱覽愛(ài)好天然會(huì)降到“冰點(diǎn)”，其語(yǔ)感也會(huì)停滯不前。

壞處三：拼音方面的缺乏會(huì)是孩子言語(yǔ)表達(dá)的最大“絆腳石”。

從教多年來(lái)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)風(fēng)趣的現(xiàn)象：拼音學(xué)得好的孩子，語(yǔ)音相貌都比較好；語(yǔ)音相貌占優(yōu)勢(shì)的孩子，在言語(yǔ)表達(dá)中都適當(dāng)自傲，這樣的孩子不管育人攀談的時(shí)分仍是在寫(xiě)作文的時(shí)分，都能做到鎮(zhèn)定自若、雍容大方；而對(duì)學(xué)拼音沒(méi)多大愛(ài)好的孩子，不管在口頭言語(yǔ)的表達(dá)中仍是在書(shū)面言語(yǔ)的表達(dá)中，都很難做到言從字順。所以，拼音學(xué)欠好，有可能是孩子進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)方面的最大“絆腳石”，言語(yǔ)表達(dá)存在問(wèn)題，對(duì)孩子的人際交往方面也是弊大于利的。

孩子學(xué)拼音沒(méi)愛(ài)好，家長(zhǎng)該怎樣辦？各位家長(zhǎng)請(qǐng)別急，接下去咱們能夠用以下這些辦法調(diào)集孩子學(xué)拼音的積極性：

（一）用肢體言語(yǔ)來(lái)激起孩子學(xué)拼音的積極性。

⒈用肢體言語(yǔ)來(lái)表達(dá)四聲。

“雙手側(cè)平舉，擺成‘一’的姿態(tài)，這便是榜首聲，陰平?！薄白笫殖拢沂殖?，‘一’字傾斜成左低右高，這便是第二聲，陽(yáng)平。”“雙手向上舉起，叉開(kāi)必定視點(diǎn)，像我這樣叉開(kāi)這么大的視點(diǎn)，先‘下坡’，再‘上坡’，這便是第三聲，上聲?！薄坝沂殖?，左手朝上，‘一’字傾斜成左高右低，這便是第四聲，去聲?！薄?p>在我自己孩子就讀一年級(jí)的時(shí)分，我便是用上述的這種辦法處理孩子腔調(diào)知道不到位的問(wèn)題。咱們知道，一年級(jí)的孩子在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中是以詳細(xì)形象思想為主的，所以孩子在學(xué)拼音的進(jìn)程頂用肢體言語(yǔ)進(jìn)行輔佐，能夠說(shuō)是為孩子學(xué)拼音的進(jìn)程中“濟(jì)困扶危”。在學(xué)漢語(yǔ)拼音中的四個(gè)腔調(diào)的時(shí)分，家長(zhǎng)能夠讓孩子依據(jù)上述的提示，用肢體言語(yǔ)來(lái)表達(dá)四聲，這樣做契合孩子的思想特色，也讓孩子覺(jué)得這樣學(xué)拼音很風(fēng)趣，孩子在學(xué)拼音的時(shí)分天然會(huì)有更多的積極性。

⒉用詳細(xì)手勢(shì)來(lái)表明拼音。

“擺出OK的姿態(tài)來(lái)，對(duì)，就這樣擺，這個(gè)O你擺得棒極了！這個(gè)O作為拼音怎樣讀呢？”“伸出左手的大拇指，把這個(gè)姿態(tài)擺給自己看，咱們仔細(xì)看一看，這個(gè)字像哪個(gè)拼音寶寶呢？對(duì)了，它便是b！”“伸出右手的大拇指，接下去大拇指朝下，你覺(jué)得這個(gè)手勢(shì)像哪個(gè)拼音呢？對(duì)了，它便是q！”……

用手勢(shì)的辦法讓孩子辨認(rèn)拼音，孩子會(huì)記住特別牢。由于在孩子用這種辦法學(xué)拼音的進(jìn)程中，他（她）會(huì)在擺出手勢(shì)的進(jìn)程中輕松記住每一個(gè)拼音的姿態(tài)，哪怕今后沒(méi)有把詳細(xì)的手勢(shì)做出來(lái)，手勢(shì)的姿態(tài)也能夠在腦海中浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫(huà)面，拼音的學(xué)習(xí)就能做到銘刻于心。

⒊家長(zhǎng)與孩子協(xié)作出來(lái)的肢體言語(yǔ)輔以拼音朗誦。

“孩子，你用手勢(shì)來(lái)表明‘y’，我用手勢(shì)來(lái)表明‘i’，咱們這兩個(gè)拼音合在一同讀作啥呀？”“媽媽?zhuān)易隽撕脦讉€(gè)拼音的頭飾，我來(lái)考考你，你戴上‘r’的頭飾，我?guī)稀甧’的頭飾，咱們站在一同，這兩個(gè)拼音合在一同讀作什么？和今日的氣候有關(guān)哦！”“咱們來(lái)看‘i’這個(gè)韻母，我擺出腔調(diào)的手勢(shì)，你來(lái)試著讀一讀，好欠好？”……

在孩子學(xué)拼音的進(jìn)程中，有了家長(zhǎng)的陪同，孩子學(xué)起來(lái)的速度更快。可是，假如家長(zhǎng)僅僅一個(gè)勁地讓孩子扯著嗓子讀講義中的那些拼音，沒(méi)有用到任何技巧和辦法，孩子會(huì)覺(jué)得味同嚼蠟。那么經(jīng)過(guò)這種家長(zhǎng)與孩子協(xié)作出來(lái)的肢體言語(yǔ)輔以拼音朗誦，許多孩子是樂(lè)于承受的。在這種類(lèi)似于游戲一般的學(xué)習(xí)辦法中，孩子不僅對(duì)單個(gè)拼音的學(xué)習(xí)會(huì)更輕松一些，便是那些聲母和韻母的組合，比方雙拼音節(jié)或許三拼音節(jié)之類(lèi)拼音的學(xué)習(xí)也能夠做到低耗高效。

（二）創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激起孩子學(xué)拼音的積極性。

⑴讓孩子當(dāng)家長(zhǎng)的“拼音小教師”

“孩子，你們教師今日教了哪些拼音，能不能教教我呢？媽媽也很想學(xué)呢！”“哇，你今日學(xué)得太仔細(xì)了，寶寶今日可真是媽媽的‘拼音小教師’呢！”“這個(gè)a的第三聲你讀得太到位了，能夠再教媽媽兩遍嗎？”……

每一個(gè)人都有一種“好為人師”的心態(tài)，小孩子也不破例。一些文化程度不高、普通話不標(biāo)準(zhǔn)的家長(zhǎng)，能夠讓孩子放學(xué)回去把他（她）在校園中學(xué)到的拼音“教一教”家長(zhǎng)，在這樣的親子互動(dòng)中，家長(zhǎng)或多或少能夠?qū)W會(huì)拼音的一些發(fā)音辦法，孩子在“教”家長(zhǎng)的進(jìn)程中也做到了“溫故知新”，穩(wěn)固了當(dāng)天學(xué)過(guò)的拼音。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)有可能在前進(jìn)，孩子學(xué)拼音的愛(ài)好也“加大油門(mén)”，一箭雙雕，何樂(lè)而不為呢？

⑵用故工作境激起孩子學(xué)拼音的積極性。

在聲母和韻母的拼讀進(jìn)程中，最讓孩子難以了解的便是j、q、x這三個(gè)聲母與韻母ü結(jié)合在一同后，ü上面的兩個(gè)點(diǎn)就去掉了的“烏龍工作”。針對(duì)這一方面，我在教自己孩子的時(shí)分為她編了這么一個(gè)故事：“j、q、x三個(gè)拼音分別是小ü的大姑、二姑和三姑，小ü戴著帽子來(lái)j、q、x家做客的時(shí)分，見(jiàn)到自己的親屬很有禮貌，所以小ü一會(huì)兒就把帽子摘下來(lái)放在椅子上，所以一旦j、q、x和小ü站在一同的時(shí)分，ü上面的‘帽子’（兩個(gè)點(diǎn)）也就去掉了；而其他聲母并不是小ü的親屬，所以小ü見(jiàn)到其他聲母的時(shí)分就懶得脫帽子了……”在聽(tīng)故事的時(shí)分，孩子進(jìn)入故事的情境中，小ü和j、q、x的特別“親屬關(guān)系”天然能夠做到入心入腦。

⑶憑借日子中的情境來(lái)激起孩子學(xué)拼音的積極性。

“孩子，你同桌叫什么姓名？他的姓名你能用拼音拼出來(lái)嗎？”“和你比較要好的朋友又名什么姓名？你能夠正確拼讀出你好朋友的姓名嗎？”“你們校園的校名叫什么，咱們一同來(lái)把你們校園的校名拼讀出來(lái)吧！”……

其實(shí)，拼音就在咱們身邊，那些比較仔細(xì)的家長(zhǎng)總能發(fā)掘身邊的資源和日子中的情境來(lái)激起孩子學(xué)拼音的積極性。學(xué)以致用，活學(xué)活用，孩子在學(xué)拼音的進(jìn)程中就能學(xué)得興致勃勃。

（三）用順口溜來(lái)激起孩子學(xué)拼音的積極性。

【1】學(xué)韻母的順口溜。

“大哥哥，想歌唱，張大嘴巴aaa?！薄霸缟瞎u成鬧鐘，嘴巴圓圓ooo?！薄靶∠?chē)蟀座Z，嘴巴扁扁eee?！薄?p>孩子剛學(xué)韻母的時(shí)分，能夠說(shuō)是最簡(jiǎn)略也是最困難的時(shí)分。為什么這么說(shuō)呢？在全面“去小學(xué)化”的當(dāng)下，大部分幼兒園的教師都不敢教孩子小學(xué)的相關(guān)常識(shí)的。所以，大部分孩子剛學(xué)拼音的時(shí)分都是“0根底”的。在這種情況下，家長(zhǎng)能夠編上述的一些順口溜讓孩子把握韻母的發(fā)音技巧。當(dāng)然，家長(zhǎng)假如憂慮自己的發(fā)音不行精準(zhǔn)，能夠讓孩子的教師把韻母怎么發(fā)音用手機(jī)錄下來(lái)發(fā)給家長(zhǎng)，這樣孩子在課余也能依據(jù)教師的發(fā)音，再依據(jù)有輔佐效果的韻母順口溜輕松把握韻母的發(fā)音技巧。

【2】學(xué)聲母順口溜。

“老奶奶，聽(tīng)播送，右下半圓bbb?！薄按蠼憬?，愛(ài)打傘，傘柄向下ttt。”“白龍馬，蹄朝西，馬蹄響聲ddd?！薄?p>聲母的發(fā)音學(xué)習(xí)，相同能夠經(jīng)過(guò)順口溜的辦法讓孩子試著操練一番：“聽(tīng)播送”的“播”字，與拼音的“b”是相同的，而“右下半圓”又充沛概括出“b”的詳細(xì)寫(xiě)法，讓孩子在依據(jù)順口溜學(xué)著讀的時(shí)分，家長(zhǎng)還能夠趁便讓孩子把“b”字操練著寫(xiě)一寫(xiě)，盡量把“右下半圓”的“b”字寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)、寫(xiě)正確。之后，家長(zhǎng)能夠使用相同的辦法教孩子其他的韻母，這樣一來(lái)，孩子學(xué)韻母的速度和功率也能做到“換擋提速”，孩子學(xué)拼音的積極性天然也就上來(lái)了。

【3】標(biāo)腔調(diào)順口溜。

“符號(hào)腔調(diào)有妙法，韻母傍邊先找a?！薄癮若不在o當(dāng)家，o也不在e上標(biāo)。”“i、u皆是標(biāo)尾巴，i標(biāo)四聲點(diǎn)去掉！”……?

一個(gè)音節(jié)傍邊，腔調(diào)要標(biāo)在哪里，關(guān)于咱們大人而言能夠說(shuō)是垂手可得，但假如孩子不明白得標(biāo)腔調(diào)的規(guī)則，往往會(huì)把一個(gè)音節(jié)的腔調(diào)標(biāo)在某一個(gè)聲母上，這樣就給人一種錯(cuò)得渾渾噩噩又適當(dāng)詼諧的感覺(jué)。所以，經(jīng)過(guò)標(biāo)腔調(diào)的順口溜，家長(zhǎng)也能引導(dǎo)孩子在學(xué)拼音的時(shí)分正確標(biāo)腔調(diào)的訣竅，這為孩子進(jìn)一步學(xué)好拼音是有百利而無(wú)一害的。

當(dāng)然，除了上述的這三個(gè)類(lèi)型的順口溜之外，家長(zhǎng)還能夠想辦法編一些兩拼、三拼音節(jié)的拼讀技巧，也能夠編一些拼寫(xiě)拼音“套路”之類(lèi)的順口溜，這樣孩子學(xué)拼音的時(shí)分就能如“庖丁解?！币话沩樌烊弧?/p>

總而言之，孩子學(xué)拼音沒(méi)愛(ài)好，家長(zhǎng)要前進(jìn)警覺(jué)，千萬(wàn)不要覺(jué)得孩子學(xué)拼音之事僅僅校園教師的工作，你的孩子在班級(jí)中僅僅幾十分之一，但在家里卻是百分之百。家長(zhǎng)在孩子的課余時(shí)間能夠用肢體言語(yǔ)輔佐孩子學(xué)拼音、創(chuàng)設(shè)情境激起孩子學(xué)拼音的愛(ài)好、憑借一些有針對(duì)性的順口溜來(lái)充沛調(diào)集孩子學(xué)拼音的積極性，讓孩子在小學(xué)的開(kāi)始階段走穩(wěn)、走好、走順每一步。