北京自閉癥學(xué)校[自閉癥學(xué)校一年學(xué)費(fèi)多少]

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自閉癥兒童因心情行為問題頻現(xiàn)以及交流往來才能缺乏，其教育恢復(fù)作業(yè)備受家校重視。北京市健翔校園依據(jù)身體發(fā)育促進(jìn)心思打開的打開心思學(xué)觀念，提出了自閉癥兒童感知運(yùn)動干涉理念，填補(bǔ)了自閉癥兒童物理醫(yī)治及運(yùn)動打開范疇研討的空白。

一、依據(jù)自閉癥兒童身心打開的感知運(yùn)動干涉實(shí)踐研討的提出

（一）依據(jù)物理醫(yī)治等運(yùn)動打開層面的自閉癥兒童相關(guān)研討較少

現(xiàn)在，自閉癥前沿研討首要環(huán)繞“一個黃金規(guī)范，兩個中心癥狀”這一主線?！耙粋€黃金規(guī)范”即2013年美國精力病學(xué)會公布的《精力疾病診斷與計(jì)算手冊（第五版）》（DSM-V）；“兩個中心癥狀”即社會性往來方面的缺點(diǎn)以及行為辦法、愛好或活動內(nèi)容方面的狹窄、重復(fù)。在自閉癥兒童的相關(guān)研討中，依據(jù)物理醫(yī)治等運(yùn)動打開層面的研討首要為體育游戲、體感游戲、適應(yīng)性體育、感覺統(tǒng)合練習(xí)等短期干涉研討，針對性強(qiáng)的、科學(xué)而體系的運(yùn)動干涉研討較少。

（二）一線教育中過于著重對自閉癥兒童典型問題的干涉，導(dǎo)致歸納恢復(fù)作用欠安

兒童的運(yùn)動打開與心思打開關(guān)系密切，打開心思學(xué)以為，前期兒童與環(huán)境的相互作用是以根本的運(yùn)動完結(jié)的，兒童前期運(yùn)動的打開是其認(rèn)知打開的外在體現(xiàn)，一起兒童前期動作的打開也將促進(jìn)其認(rèn)知打開的不斷高級化和復(fù)雜化。但在自閉癥兒童一線教育中，教師往往過于重視學(xué)生認(rèn)知才能的進(jìn)步、心情狀況的改進(jìn)、問題行為的處理、言語表達(dá)才能的進(jìn)步、交流往來才能的進(jìn)步等，而忽視了對其身體發(fā)育層面的重視，未能就其運(yùn)動障礙打開針對性強(qiáng)的、科學(xué)而體系的運(yùn)動干涉，導(dǎo)致歸納恢復(fù)作用欠安。

二、依據(jù)自閉癥兒童身心打開的感知運(yùn)動干涉實(shí)踐研討的進(jìn)程與辦法

該項(xiàng)研討自2011年7月起樹立研討小組，2012年9月起依照評論成型的研討計(jì)劃打開研討，由小范圍的單個練習(xí)、小組練習(xí)、運(yùn)動試驗(yàn)課，到樹立試驗(yàn)班、校內(nèi)試驗(yàn)小組、校外實(shí)踐查驗(yàn)校園，完結(jié)了從實(shí)踐中萌發(fā)理念與辦法，再到實(shí)踐中執(zhí)行查驗(yàn)，并通過科學(xué)謹(jǐn)慎的課題研討等辦法體系證明晰干涉的有用性，開端構(gòu)成了自閉癥兒童的感知運(yùn)動干涉體系。

（一）重視自閉癥兒童的運(yùn)動問題，規(guī)劃并籌建感知運(yùn)動干涉專業(yè)教室

校園教師以個案研討、小組研討、試驗(yàn)組操控組比照研討等辦法，小范圍評論自閉癥兒童承受運(yùn)動干涉后的改變狀況，并著手規(guī)劃、籌建感知運(yùn)動干涉專業(yè)教室。小范圍實(shí)踐干涉標(biāo)明，運(yùn)動干涉能夠在必定程度上改進(jìn)自閉癥兒童的運(yùn)動障礙，且跟著自閉癥兒童運(yùn)動才能的進(jìn)步，其歸納才能亦有改進(jìn)。

（二）體系提出感知運(yùn)動干涉理念，著手實(shí)踐查驗(yàn)

校園樹立由感知運(yùn)動恢復(fù)教師、自閉癥兒童試驗(yàn)班班主任等一線教育人員組成的研討小組，開端感知運(yùn)動干涉理念的探索性研討。將感知運(yùn)動對自閉癥兒童身體及心思兩個層面的改進(jìn)狀況確立為研討主題，在校內(nèi)挑選新入學(xué)的一年級自閉癥兒童組成試驗(yàn)班，體系打開感知運(yùn)動干涉實(shí)踐研討。為驗(yàn)證干涉辦法的可重復(fù)性，先后在校內(nèi)挑選5個試驗(yàn)班進(jìn)行盯梢研討，積累了縱向打開閱歷，體系的感知運(yùn)動干涉理念開端構(gòu)成。

（三）申報區(qū)級研討課題，證明感知運(yùn)動干涉給自閉癥兒童身心打開帶來的效益

研討小組申報區(qū)級研討課題“感知運(yùn)動干涉對改進(jìn)自閉癥兒童典型特征的研討”，以試驗(yàn)組操控組前測后測的準(zhǔn)試驗(yàn)規(guī)劃，出現(xiàn)了感知運(yùn)動干涉對自閉癥兒童身體發(fā)育和心思打開的改進(jìn)狀況，體系證明晰干涉理念的有用性，得到了業(yè)界專家學(xué)者的認(rèn)可。

（四）開端構(gòu)成自閉癥兒童感知運(yùn)動干涉體系

通過實(shí)踐研討，開端構(gòu)成了自閉癥兒童感知運(yùn)動干涉體系。自閉癥兒童感知運(yùn)動干涉體系的樹立閱歷了如下幾個過程：編制自閉癥兒童感知運(yùn)動點(diǎn)評量表，對自閉癥兒童存在的現(xiàn)有運(yùn)動發(fā)育狀況進(jìn)行點(diǎn)評，找出首要運(yùn)動發(fā)育問題；制定包括感知運(yùn)動干涉計(jì)劃及班級長時間盯梢計(jì)劃在內(nèi)的干涉計(jì)劃；設(shè)置運(yùn)動干涉課程，并依據(jù)學(xué)段歸納調(diào)整課時份額，以運(yùn)動促進(jìn)其他學(xué)科才能的歸納打開；施行以運(yùn)動干涉教師為主，包括自閉癥兒童班主任及其家長在內(nèi)的歸納干涉計(jì)劃。

三、依據(jù)自閉癥兒童身心打開的感知運(yùn)動干涉實(shí)踐研討的首要作用

（一）提出了依據(jù)自閉癥兒童身心打開的感知運(yùn)動干涉理念與辦法

該項(xiàng)研討著眼于自閉癥兒童的身心打開特色，就自閉癥兒童前沿研討及運(yùn)動相關(guān)研討進(jìn)行了體系的文獻(xiàn)總述，提出了依據(jù)自閉癥兒童身心打開的感知運(yùn)動干涉理念與辦法。該項(xiàng)研討通過感知運(yùn)動干涉改進(jìn)自閉癥兒童身體運(yùn)動障礙，進(jìn)步其身體運(yùn)動才能，調(diào)整機(jī)體健康各目標(biāo)，為心思打開目標(biāo)改進(jìn)奠定生理根底，從而到達(dá)以運(yùn)動促進(jìn)其身心歸納打開的意圖。

（二）規(guī)劃并籌建了國內(nèi)搶先的自閉癥兒童感知運(yùn)動干涉教室

現(xiàn)在，校園運(yùn)動恢復(fù)教室已打開成能滿意自閉癥兒童根底肌力練習(xí)、體能練習(xí)、運(yùn)動技術(shù)技巧練習(xí)、自在力氣及穩(wěn)定性練習(xí)等身體機(jī)能歸納打開的專業(yè)教室，一起還具有運(yùn)動練習(xí)強(qiáng)度監(jiān)督、運(yùn)動作用監(jiān)測等功用，是校園自閉癥兒童運(yùn)動恢復(fù)教科研的歸納干涉中心，并朝著更先進(jìn)、更專業(yè)的國際規(guī)范跨進(jìn)。

圖 1 感知運(yùn)動歸納干涉教室功用分區(qū)

（三）構(gòu)建了一套以自閉癥兒童身心打開為視角的感知運(yùn)動干涉體系

通過實(shí)踐查驗(yàn)，逐步構(gòu)成和打開出了一套合適自閉癥兒童的感知運(yùn)動干涉體系（如圖2所示）。自閉癥兒童身心打開典型特征的改進(jìn)需求自閉癥兒童班主任、自閉癥兒童家長等家、校兩方面力氣的共同完結(jié)，其完結(jié)載體為自閉癥兒童日常班級教育。而自閉癥兒童存在的身體運(yùn)動障礙使得班級教育需求感知運(yùn)動課程的參加與干涉。感知運(yùn)動干涉教師是運(yùn)動課程的直接指導(dǎo)者，并擔(dān)任感知運(yùn)動干涉機(jī)制化的施行。

圖2 自閉癥兒童感知運(yùn)動干涉體系

（四）研制并完善了自閉癥兒童感知運(yùn)動點(diǎn)評量表

該項(xiàng)研討提出了自閉癥兒童身心打開的感知運(yùn)動干涉理念，并研制和完善了自閉癥兒童感知運(yùn)動點(diǎn)評量表。該量表包括自閉癥兒童運(yùn)動才能打開點(diǎn)評效果出現(xiàn)、自閉癥兒童根底動作才能點(diǎn)評、心肺功用及體成分測驗(yàn)效果、感感覺歸納剖析等四方面內(nèi)容。

歸納來看，自閉癥兒童根底動作才能點(diǎn)評從姿態(tài)操控動作下手，出現(xiàn)了自閉癥兒童不同姿態(tài)下的運(yùn)動打開狀況；心肺功用及體成分測驗(yàn)效果在必定程度上反響了自閉癥兒童的機(jī)體健康狀況；感感覺歸納剖析出現(xiàn)了該自閉癥兒童感感覺體現(xiàn)狀況；而點(diǎn)評效果出現(xiàn)表則體系闡述了經(jīng)感知運(yùn)動點(diǎn)評后的點(diǎn)評效果、出現(xiàn)了首要問題，并指明晰干涉準(zhǔn)則、給出了干涉計(jì)劃、提出了操控目標(biāo)、給出了安頓辦法主張等。

該運(yùn)動點(diǎn)評量表涵蓋了根本運(yùn)動才能、體能打開狀況、感感覺剖析等自閉癥兒童運(yùn)動打開的多個打開維度，作為點(diǎn)評自閉癥兒童感知運(yùn)動才能打開狀況的丈量東西，在一線自閉癥兒童運(yùn)動才能點(diǎn)評中運(yùn)用廣泛。經(jīng)實(shí)踐查驗(yàn)，其能在必定程度上評量出自閉癥兒童感知運(yùn)動發(fā)育狀況，通過前后測運(yùn)動點(diǎn)評效果比照，能出現(xiàn)出運(yùn)動才能改變狀況，實(shí)操性強(qiáng)，具有必定的推行價值。

（五）構(gòu)成了自閉癥兒童階段性運(yùn)動干涉計(jì)劃

該項(xiàng)研討提及的自閉癥兒童感知運(yùn)動干涉辦法包括了為期4年的自閉癥兒童階段性干涉內(nèi)容，分為根底運(yùn)動練習(xí)、體能練習(xí)、技術(shù)技巧性練習(xí)及中心穩(wěn)定性練習(xí)等四個練習(xí)階段，各練習(xí)階段包括不同的練習(xí)內(nèi)容及練習(xí)要點(diǎn)。例如，根底的運(yùn)動練習(xí)包括運(yùn)動前調(diào)度、觸覺及本體覺干涉、根本運(yùn)動才能肌肉張力調(diào)理、感知運(yùn)動干涉練習(xí)及互動運(yùn)動練習(xí)等內(nèi)容；體能練習(xí)包括根底體能練習(xí)、器械練習(xí)及體能歸納練習(xí)等；技術(shù)技巧性練習(xí)包括根底技術(shù)技巧、感感覺統(tǒng)整練習(xí)、注意力練習(xí)等；中心穩(wěn)定性練習(xí)則引入了上肢懸掛體系、TRX下肢懸掛體系、無固定下腹背肌小肌群操控力練習(xí)、POWER PLAT轟動平衡練習(xí)等內(nèi)容。

各練習(xí)階段并非獨(dú)立的，而是相互浸透、互為補(bǔ)充的。比方，學(xué)生經(jīng)根底運(yùn)動練習(xí)干涉后，再次通過運(yùn)動點(diǎn)評，依據(jù)點(diǎn)評效果，若具有體能練習(xí)條件，則會在根底運(yùn)動練習(xí)的一起打開小強(qiáng)度的體能運(yùn)動練習(xí)。

（六）證明晰依據(jù)自閉癥兒童身心打開的感知運(yùn)動干涉有用性

自閉癥兒童普遍存在身體運(yùn)動問題，體成分目標(biāo)與一般兒童差異大（體現(xiàn)為反響肥壯問題的體重、身體質(zhì)量指數(shù)BMI、體脂百分比PBF、肥壯度超規(guī)范，為超重或肥壯兒童；且骨骼肌含量及骨骼肌體重比遠(yuǎn)低于一般兒童）。經(jīng)感知運(yùn)動干涉的試驗(yàn)組自閉癥兒童，其體成分及徒手肌肉查看等反響身體健康狀況的目標(biāo)，與未經(jīng)干涉的對照組出現(xiàn)明顯性差異，且試驗(yàn)組肌肉問題檢出率明顯低于對照組；且試驗(yàn)組自閉癥兒童經(jīng)干涉后心思層面典型的心情、行為、睡覺及進(jìn)食問題得到有用改進(jìn)，發(fā)生率成倍削減，至干涉的第3年，絕大多數(shù)觀測特征消失。該研評證明晰依據(jù)自閉癥兒童身心打開的感知運(yùn)動干涉的有用性，得到業(yè)界專家學(xué)者的認(rèn)可。

四、依據(jù)自閉癥兒童身心打開的感知運(yùn)動干涉實(shí)踐研討的成效

該項(xiàng)實(shí)踐研討構(gòu)成了完善的感知運(yùn)動干涉體系，感知運(yùn)動點(diǎn)評體系這一作用得到自閉癥家長及各恢復(fù)練習(xí)組織的必定，研討團(tuán)隊(duì)先后數(shù)次被邀上門點(diǎn)評，為千余名自閉癥兒童供給了運(yùn)動點(diǎn)評，并給出了運(yùn)動干涉主張。在為自閉癥兒童供給感知運(yùn)動干涉的一起，也為校園心情行為才能較弱的重度特別兒童供給全面而多元的課程歸納干涉，進(jìn)行課后單個化支撐練習(xí)。此外，為北京市一般小學(xué)隨班就讀的特別兒童供給運(yùn)動點(diǎn)評、制定干涉計(jì)劃，為許多資源教師及心思教師供給切實(shí)可行的干涉戰(zhàn)略，推動了一般校園交融教育作業(yè)的打開，取得各方好評。

本文由北京市健翔校園供給，有修改。題圖來自網(wǎng)絡(luò)。

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