如何解決厭學(xué)心理[解決孩子厭學(xué)]

導(dǎo)語(yǔ)

孔子的作品《禮記.學(xué)記》一書(shū)中明確指出“學(xué)然后知缺少，……知缺少，然后能自反也”。

由此可以看出學(xué)習(xí)關(guān)于人的重要性。我國(guó)5000年文明，向來(lái)崇尚“教育”，更是在此前提出“教育興國(guó)”的作業(yè)指示方針。自從獨(dú)生子女方針推廣之后，再加上受“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)思維的影響。家庭、校園、社會(huì)關(guān)于學(xué)生的教育愈加注重。

咱們大多數(shù)家長(zhǎng)關(guān)于孩子學(xué)習(xí)的場(chǎng)景都十分了解：

他如同永久都忐忑不安；

遇到不會(huì)做的標(biāo)題，總是不經(jīng)考慮，直接翻尋答案；

或許在沒(méi)有家長(zhǎng)的監(jiān)督下，就將手機(jī)翻開(kāi)，玩起游戲；

或許做標(biāo)題總是沒(méi)耐性，還沒(méi)做一瞬間就厭煩了；

孩子呈現(xiàn)這樣的行為，顯著是對(duì)學(xué)習(xí)有了極大的厭煩心思，然后在行為上呈現(xiàn)沖突狀況。

所以，家長(zhǎng)們總是將“他人家的孩子”成天掛在口中，不管何時(shí)，都要拿出來(lái)與自己的孩子比照一番。除掉學(xué)習(xí)，甚至有時(shí)候就連自己孩子日子飲食起居方面的行為習(xí)氣，都可以找到與之相反的“正立面”模型作比較。上去便是一頓鋪天蓋地的痛罵，“友誼的小舟說(shuō)翻就翻”，哪怕有時(shí)候只是只是一件很小的作業(yè)，都可以成為親子關(guān)系之間的“導(dǎo)火線”。

就現(xiàn)在的狀況來(lái)看，在閱歷了九年的寒窗苦讀，閱歷了中考的洗禮進(jìn)入高中之后，有的的學(xué)生發(fā)生了該歇歇的主意，逐步的關(guān)于學(xué)習(xí)持懈怠的心情；有的對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了必定的驚駭和厭煩心思，關(guān)于學(xué)習(xí)而言，現(xiàn)已沒(méi)有任何趣味，更多的是變成一種不得不挑選被迫承當(dāng)?shù)摹奥氊?zé)”。

所以他們覺(jué)得就像自己身處在黑工業(yè)下的“打工仔”，不得不承受“企業(yè)”（校園）的監(jiān)督，“老板”（家長(zhǎng)）的“克扣”，任何一句“逆耳忠言”在“上級(jí)”（教師）的口中說(shuō)出，都變得十分尖銳。

現(xiàn)在，“厭學(xué)”現(xiàn)已成了影響教師教育和學(xué)生個(gè)別開(kāi)展的重要問(wèn)題之一，也是最可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)最具危害性的問(wèn)題。在環(huán)境的帶動(dòng)下，好學(xué)上進(jìn)的學(xué)生常常由于部分學(xué)生的厭學(xué)、打亂課堂秩序的行為而無(wú)法取得一個(gè)滿足的學(xué)習(xí)環(huán)境。

高中生厭學(xué)現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)意義

關(guān)于厭學(xué)學(xué)生而言，純屬便是虛度年月、糟蹋歲月，逐步地在時(shí)刻消磨傍邊耗去了他們名貴的青春年華。 依據(jù)新華社關(guān)于中、日、韓、美四國(guó)高中生厭學(xué)調(diào)查報(bào)告顯現(xiàn)：在我國(guó)高中生“有過(guò)不想上學(xué)”的份額占到“84.6%”；其間常常有“不想上學(xué)”的份額到達(dá)10.1%。

適當(dāng)數(shù)量的學(xué)生厭學(xué)而沒(méi)有一個(gè)好的解決辦法，必然會(huì)導(dǎo)致成批新文盲的發(fā)生。假如在較長(zhǎng)時(shí)刻內(nèi)還得不到比較好的解決方案，逐步累積，不只會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果下降，更有或許使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)構(gòu)成一種“厭煩性反響定勢(shì)”，走進(jìn)學(xué)習(xí)情境傍邊，就會(huì)無(wú)意識(shí)地感到焦慮、壓抑、煩躁，甚至討厭等種種不適應(yīng)的心思、生理反響。這不只僅不利于學(xué)生持續(xù)性開(kāi)展個(gè)別潛能，也會(huì)使他對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)社會(huì)化的要求揉捏排擠。而嚴(yán)峻的厭學(xué)行為以及家長(zhǎng)高要求下的責(zé)備，或許還會(huì)使她們心思歪曲，構(gòu)成畏縮、自卑、驚駭?shù)牟涣继卣鳌?/p>

厭學(xué)心思

只厭煩學(xué)習(xí)，缺少主動(dòng)性，被迫或許底子不愿意承受教師的授課，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，極簡(jiǎn)略分心、睡覺(jué)甚至打亂課堂秩序，關(guān)于校園、教師心生不滿，關(guān)于作業(yè)考試種種必要性的查驗(yàn)流程漠然處之。

一：消除高中生厭學(xué)心思

靈活運(yùn)用巴普洛夫條件反射原理，協(xié)助學(xué)生緩解厭學(xué)心情，削減厭學(xué)行為。

巴普洛夫個(gè)人簡(jiǎn)介：

伊萬(wàn)·彼德羅維奇·巴甫洛夫，俄國(guó)生理學(xué)家、心思學(xué)家，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人，條件反射理論的建構(gòu)者。他在消化和生理學(xué)方面取得了超卓效果，取得過(guò)諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，也是世界上榜首位取得諾貝爾獎(jiǎng)的生理學(xué)家。

事例①：許多的學(xué)生又回到家里邊，將講義放置一邊，總是榜首時(shí)刻翻開(kāi)手機(jī)，爸爸媽媽看到就會(huì)對(duì)他們說(shuō)“趕忙把作業(yè)寫(xiě)完”，而孩子總是一致的回復(fù)“先玩兩把游戲，在寫(xiě)作業(yè)”?！八员虐l(fā)爭(zhēng)持，卻遲遲不見(jiàn)爸爸媽媽，回收孩子手機(jī)”。此刻親子關(guān)系就面臨著史無(wú)前例的應(yīng)戰(zhàn)，一邊是爸爸媽媽堅(jiān)持原則，一邊是孩子奮力反抗。假如是你，你會(huì)怎樣做？

依據(jù)巴普洛夫條件反射原理可知：這部分學(xué)生現(xiàn)已養(yǎng)成了厭學(xué)習(xí)氣。假如學(xué)生學(xué)習(xí)同某種可以引發(fā)愉快心情的活動(dòng)重復(fù)結(jié)合，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生愛(ài)好，并且這種心情性條件反射一旦構(gòu)成，就會(huì)成為推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)壯動(dòng)力。因而爸爸媽媽?xiě)?yīng)該了解孩子最喜歡做哪些事，然后把學(xué)習(xí)和這些課余活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，這樣就會(huì)削減學(xué)生的學(xué)習(xí)單調(diào)感。久而久之，學(xué)生就能樹(shù)立起安穩(wěn)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和潛意識(shí)行為。

遇到這種狀況，正確的做法應(yīng)該是：堅(jiān)持耐性，防止?fàn)幎?，青少年學(xué)生總是具有一顆自以為是的“自尊心”，處在這個(gè)時(shí)期或多或少都有“背叛”心思。因而，爸爸媽媽?xiě)?yīng)當(dāng)及時(shí)的回收手機(jī)，并奉告孩子，完結(jié)作業(yè)便可獎(jiǎng)賞必定的游戲時(shí)刻。

而不是只知道一味的爭(zhēng)持，卻遲遲沒(méi)有舉動(dòng)?！吧焓植淮蛐δ樔恕保袝r(shí)爸爸媽媽也要學(xué)會(huì)退讓，設(shè)身處地，讓他們感觸到處理對(duì)立的溫暖。

二：愛(ài)的教育、規(guī)矩心情

我國(guó)現(xiàn)代教育家夏丐尊說(shuō)：“教育不能沒(méi)有愛(ài)，猶如池塘之不能沒(méi)有水，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”

教育家夏丐尊簡(jiǎn)介：

文學(xué)家、出書(shū)家和翻譯家。發(fā)起人格教育和愛(ài)的教育，發(fā)起白話文，是我國(guó)最早發(fā)起語(yǔ)文教育改造的人，曾參與抗日后援會(huì)，其代表作有《白馬湖之冬》《現(xiàn)代世界文學(xué)綱要》等。 光緒三十四年，夏丏尊任杭州浙江省兩級(jí)師范書(shū)院通譯助教，下一任國(guó)文教員。

事例②：在某校園，曾經(jīng)有一位李姓同學(xué)，憑借著中考718分的成果以年級(jí)第5進(jìn)入高中。新學(xué)期開(kāi)端，他以為自己依托曾經(jīng)所學(xué)的常識(shí)，仍是可以牢牢占有成果榜首。然后摒棄了以往優(yōu)秀的學(xué)習(xí)才干，整天上課只知道看小說(shuō)、睡覺(jué)，學(xué)習(xí)成果直線下降，榜首學(xué)期期中考試，成果排在班級(jí)22名；這還沒(méi)有結(jié)束，到了期末考試成果現(xiàn)已快墊底了。隨后、教師屢次與他交流，發(fā)現(xiàn)他現(xiàn)已完全由不學(xué)淪為了混學(xué)，成為了學(xué)習(xí)的困難生。假如你是這位學(xué)生的教師，該怎樣樣才干最有功率地協(xié)助他完結(jié)“反轉(zhuǎn)”？

剖析原因：

該位同學(xué)，當(dāng)實(shí)踐成果與期望屢次相差甚遠(yuǎn)時(shí)，逐步的陷入了學(xué)習(xí)的“惡性循環(huán)”，然后沖突學(xué)習(xí)，發(fā)生厭學(xué)心思。這種狀況一旦發(fā)生，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)程發(fā)生逆反心思體會(huì)，假使這種欠好的體會(huì)感，在固定學(xué)生的身上長(zhǎng)時(shí)刻存留，漸漸的堆積固化為不良學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響個(gè)別開(kāi)展，甚至貽誤終身。

該李姓同學(xué)班主任是我的好朋友，我十分詳細(xì)的知道這位教師是怎樣用“愛(ài)的教育”從頭讓學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)。

①：必定學(xué)生才干，中考成果可以到達(dá)當(dāng)?shù)厥?、縣排名前幾名，闡明學(xué)習(xí)才干必定不差。

②：協(xié)助學(xué)生組助認(rèn)知誤區(qū)，改動(dòng)不良學(xué)習(xí)心情，樹(shù)立正確方向。

③：激起學(xué)生潛能，將以往與現(xiàn)在成果做出明顯的比照，“嚴(yán)厲批評(píng)，無(wú)回旋地步”。

④：讓學(xué)生重拾決心，依據(jù)以往教育經(jīng)歷，以詳細(xì)現(xiàn)實(shí)狀況做出比較。時(shí)刻還長(zhǎng)，作業(yè)還沒(méi)有到最糟糕的一步，還有改變的地步。

⑤：擬定方案、揚(yáng)帆遠(yuǎn)航：有方案的學(xué)習(xí)可以到達(dá)事半功倍，加強(qiáng)監(jiān)督、辦理，不讓任何一個(gè)有期望的學(xué)生就此沉淪。

公然，該名同學(xué)很快就知道到了自己的過(guò)錯(cuò)，在第二個(gè)學(xué)期又“重回巔峰”，現(xiàn)在成果依然是年級(jí)的佼佼者。

每個(gè)人在不同的階段，總會(huì)走出或多或少過(guò)錯(cuò)的那一步?！胺稿e(cuò)并不可怕”，關(guān)鍵是要知道怎樣去承當(dāng)應(yīng)有的職責(zé)，補(bǔ)償過(guò)錯(cuò)。

知錯(cuò)能改，善莫大焉！

三：自我效能感應(yīng)的提高，施行詳細(xì)舉動(dòng)

社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉（Albert Bandura）從社會(huì)學(xué)習(xí)的觀念動(dòng)身提出了自我效能理論，用以解說(shuō)在特別情形下動(dòng)機(jī)發(fā)生的原因。自我效能感是個(gè)人對(duì)自己完結(jié)某方面作業(yè)才干的片面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的成果怎樣，將直接影響到一個(gè)人的行為動(dòng)機(jī)。自我效能理論一經(jīng)提出，就引起了動(dòng)機(jī)心思學(xué)家們的極大愛(ài)好。

事例③：家庭條件較為殷實(shí)的李明，樸素的校服里邊總是掩蓋不了他那一身世界名牌的衣服，穿的鞋子走到哪里都能引起注視。學(xué)習(xí)不務(wù)正業(yè)，他給人的感覺(jué)總是“似學(xué)非學(xué)”，或許說(shuō)他底子沒(méi)有把學(xué)習(xí)放在心上，典型的在校園“混日子”。每一次班級(jí)同學(xué)犯錯(cuò)集體里邊總少不了他，大多數(shù)教師都對(duì)他百般無(wú)奈。

我曾有一次問(wèn)他“你今后有什么規(guī)劃”？他給我的答案應(yīng)該也在我的預(yù)料傍邊，說(shuō)“我還小，能有什么規(guī)劃？我爸說(shuō)今后的作業(yè)他都會(huì)給我安排好，我底子不喜歡學(xué)習(xí)，又怎樣可以在學(xué)習(xí)上面盡力呢？有這個(gè)時(shí)刻，我還不如多去打打球，買兩件衣服……”

的確如此，學(xué)生若是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有趣味可言，歸結(jié)主要原因，也便是缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有目的性的學(xué)習(xí)，天然會(huì)感到單調(diào)乏味，進(jìn)程備受折磨，天然而然會(huì)將注意力搬運(yùn)，在其他事物上尋覓新鮮感、滿足感。

在某次段考之后，看到他的成果一落再落，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)沒(méi)有幻想的那么簡(jiǎn)略，便從頭嚴(yán)厲地找他對(duì)話，我記住其時(shí)只對(duì)他說(shuō)了這么一句話“作為一個(gè)學(xué)生，十幾年做同一件作業(yè)都做欠好，為什么你做欠好的作業(yè)，他人就能做好呢？有錢當(dāng)然比較好，可是有錢不能代表全部，有錢沒(méi)有才干的人，就像阿斗相同，一直都扶不起！”

當(dāng)天說(shuō)話進(jìn)程傍邊，口氣或許較為劇烈。他如同知道到了自己的過(guò)錯(cuò)，可是又不敢相信自己。

他跟我說(shuō)“教師，我現(xiàn)在做還晚嗎？我的根底太差了，我怕支付再多的盡力都沒(méi)有用……”

至此，我讓他先盡力三個(gè)月，看看成果再說(shuō)！公然皇天不負(fù)有心人，成果盡管沒(méi)有較大的改變，可是總體上來(lái)看也前進(jìn)了不少。至少讓他感觸到了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，然后就像換了個(gè)人相同，身著也沒(méi)有那么高調(diào)，老老實(shí)實(shí)的學(xué)了起來(lái)。

由于在他學(xué)習(xí)的進(jìn)程傍邊，他看到了自己的才干開(kāi)展，這便是激起他學(xué)習(xí)盡力的最大要素。

四：奠定根底，增強(qiáng)學(xué)習(xí)愛(ài)好

美國(guó)行為主義心思學(xué)家斯金納20世紀(jì)30年代在經(jīng)典條件反射的根底上創(chuàng)建的試驗(yàn)辦法。他為研討動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為，選用準(zhǔn)確的丈量習(xí)得反響技能，規(guī)劃了一種由動(dòng)物進(jìn)行操作活動(dòng)的試驗(yàn)箱（一般稱斯金納箱），用來(lái)測(cè)定動(dòng)物完結(jié)壓桿或按鍵活動(dòng)的特定反響。經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的試驗(yàn)，就算沒(méi)有相關(guān)指令，這些試驗(yàn)的動(dòng)物都可以完結(jié)特定的反響。

“學(xué)好千日可貴，學(xué)壞一日有余”！這句話我回憶十分深入，我父親從小對(duì)我說(shuō)到大。學(xué)習(xí)如此；作業(yè)如此；日子、做人更是如此。若是杰出的行為習(xí)氣養(yǎng)成天然，必定會(huì)樹(shù)立自主學(xué)習(xí)機(jī)制。

學(xué)習(xí)不是一件時(shí)間短的作業(yè)，許多人終身到頭來(lái)都在尋求學(xué)識(shí)；學(xué)習(xí)同樣是孤單的，跟著年歲的增加，在今后綿長(zhǎng)的人生道路中，相應(yīng)的監(jiān)督必然會(huì)逐步的削減，到此刻，你只能依托自己原先的學(xué)習(xí)根底和對(duì)自律，獨(dú)立完結(jié)。

厭學(xué)是學(xué)生對(duì)校園日子失掉愛(ài)好，對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生討厭心情而持冷酷心情甚至厭煩躲避的心思狀況及其在行為方法上的不良體現(xiàn)。需求家庭、校園協(xié)同工作，協(xié)助學(xué)生走出窘境。#高考加油站#

本文由大川教師原創(chuàng)，全文合計(jì)4093字，感謝閱覽。