小學(xué)生的心理問(wèn)題(孩子心理問(wèn)題的表現(xiàn))

一、入學(xué)的分離焦慮

1.有的小學(xué)生賴床，自理能力差，起床后也不能夠主動(dòng)迅速地洗漱、穿衣、整理床鋪等。2.有的小學(xué)生被家長(zhǎng)送到學(xué)校要離開(kāi)的時(shí)候，哭鬧戀戀不舍，甚至向家長(zhǎng)提出無(wú)理要求如買好吃的等等才去所在班級(jí)報(bào)到。3.有的小學(xué)生在班級(jí)里做不到與同學(xué)們良好的溝通互動(dòng)，有的時(shí)候還謊稱肚子疼或者頭疼，請(qǐng)老師給家長(zhǎng)打電話接他回家。

馬斯洛認(rèn)為人有五種基本需要，即生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。在兒童期則有兩種基本需要，一是安全需要，二是滿足需要。小學(xué)生從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)校，環(huán)境發(fā)生了很大的變化，小學(xué)校對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范提出了更高的要求，使很多小學(xué)生一時(shí)做不好角色轉(zhuǎn)換，使他們產(chǎn)生緊張感和不適應(yīng)感，從而出現(xiàn)拖延與反抗等情緒焦慮的反應(yīng)。小學(xué)生因?yàn)樾睦戆l(fā)展還不健全，還沒(méi)有形成獨(dú)立自主的生活能力，又由于家長(zhǎng)的過(guò)度關(guān)心和包辦，因此，有的小學(xué)生養(yǎng)成了特別強(qiáng)的依賴心理。

應(yīng)對(duì)策略：1.家長(zhǎng)要先做到提早培養(yǎng)孩子的生活自理能力，使孩子對(duì)未來(lái)的變化充滿“自我掌控感”。2.家長(zhǎng)要強(qiáng)調(diào)與孩子之間持續(xù)的親密與聯(lián)結(jié)。孩子上小學(xué)的過(guò)程是擴(kuò)大信任圈的過(guò)程，由開(kāi)始的只信任家人到慢慢信任老師、同學(xué)和朋友。如果孩子和家人建立起的信任關(guān)系越牢固，孩子越容易與別人建立信任關(guān)系。家長(zhǎng)尤其不能哄騙或者恐嚇打罵孩子，那樣只會(huì)讓孩子變得更加無(wú)助和恐慌。所以一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“爸爸媽媽像以前一樣愛(ài)你，是因?yàn)槟汩L(zhǎng)大了，要去做自己的事情，就像爸爸媽媽上班一樣?！绷硗?，不要忽略放學(xué)之后的高質(zhì)量陪伴，多陪孩子一起做他喜歡的事情。3.教師要做好與家長(zhǎng)的交接，理解新入學(xué)孩子對(duì)陌生環(huán)境的抗拒，理解孩子對(duì)家長(zhǎng)的依賴，用愛(ài)的接力棒把有分離焦慮的孩子吸引到自己的身邊，引領(lǐng)他很快融入到團(tuán)結(jié)向上溫暖和諧的班集體中。

二、上課注意力不集中

1.有的小學(xué)生課前準(zhǔn)備不足，有時(shí)居然找不到課本，交不上作業(yè)。2.有的小學(xué)生在上課的時(shí)候跟不上老師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，常常開(kāi)小差，多動(dòng)如玩文具，與同桌打鬧，或者干脆望著窗外發(fā)呆。3.有的小學(xué)生面對(duì)老師的提問(wèn)，會(huì)不會(huì)都不愿舉手回答問(wèn)題，對(duì)不喜歡的老師就不聽(tīng)他的課，甚至?xí)谡n上偷偷看喜愛(ài)的漫畫書。

應(yīng)對(duì)策略：1.鍛煉小學(xué)生注意的意志品質(zhì)。教師在課堂上對(duì)這樣的小學(xué)生多加關(guān)注，同時(shí)借助周圍的同學(xué)、科任教師對(duì)他持續(xù)監(jiān)督刺激他的注意力，增強(qiáng)注意的穩(wěn)定性。2.減少無(wú)關(guān)的刺激。教師可以敏銳地覺(jué)察到對(duì)這樣的小學(xué)生注意力造成不利影響的因素中不僅是來(lái)自自身，也有來(lái)自玩具和同學(xué)的，可以選擇從調(diào)整座位入手，請(qǐng)家長(zhǎng)沒(méi)收會(huì)引起他注意力分散的玩具等做法，盡可能地減少與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的人和事來(lái)使之集中注意力。3.家校聯(lián)手。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂，解鈴還須系鈴人，多與孩子的父母溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)將訓(xùn)練孩子注意力作為特別的家庭作業(yè)列入日程中，合力促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)進(jìn)步。

三、厭學(xué)

1.有的小學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，每天來(lái)上學(xué)就像被綁架來(lái)似的。2.有的小學(xué)生不能認(rèn)真完成作業(yè)，字跡不工整，把學(xué)習(xí)當(dāng)成為父母完成的任務(wù)，敷衍應(yīng)付，甚至有的抄襲別人的作業(yè)。3.有的小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)出無(wú)所謂的樣子，沉迷在網(wǎng)絡(luò)游戲那虛擬的世界里。

根據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的5%到10%，這些小學(xué)生主要是由于學(xué)前教育與小學(xué)教育沒(méi)銜接好，知識(shí)架構(gòu)基礎(chǔ)薄弱，又找不到有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致長(zhǎng)期跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，又內(nèi)在動(dòng)力不足，缺乏趕超的勇氣和毅力，老師也沒(méi)能對(duì)這部分小學(xué)生做到及時(shí)的關(guān)注和鼓勵(lì)，導(dǎo)致欠賬太多，更加挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。

應(yīng)對(duì)策略：1.教師先與家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)孩子奮發(fā)學(xué)習(xí)的良好家庭氛圍，在班級(jí)里請(qǐng)學(xué)習(xí)好的同學(xué)影響帶動(dòng)學(xué)困生。2.教師要耐心地因勢(shì)利導(dǎo)，少貶多褒，讓他們逐步在學(xué)習(xí)中體會(huì)到小小的成功感，慢慢建立起自我激勵(lì)機(jī)制。3.通過(guò)小學(xué)生偶像的勵(lì)志故事，幫助這樣的小學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，幫助他們了解社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，找到自己的興趣所在，內(nèi)源性地產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，并堅(jiān)信無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，只要努力了就不?fù)此刻的少年時(shí)光，堅(jiān)信“天生我材必有用”。

四、逆反

1.有的小學(xué)生漠視父母對(duì)自己的付出，反感他們愛(ài)的嘮叨，沒(méi)有感恩的心。2.有的小學(xué)生上課搗亂，對(duì)老師的批評(píng)教育滿不在乎，甚至變本加厲。

每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的第一反抗期是一歲到三歲時(shí)產(chǎn)生的獨(dú)立意識(shí)，第二反抗期是在青少年時(shí)期，是為了擺脫父母的庇護(hù)鬧獨(dú)立，主要是在思想上，生理基礎(chǔ)是荷爾蒙。

應(yīng)對(duì)策略：1.家長(zhǎng)和老師要理解逆反是孩子必然出現(xiàn)的心理現(xiàn)象，不要粗暴對(duì)待，特別注意與小學(xué)生建構(gòu)良好的互動(dòng)。2.家長(zhǎng)和教師要尊重他們的尊嚴(yán)，絕不觸碰孩子的底線。時(shí)間是最好的證明，用愛(ài)、包容、理解陪伴孩子的成長(zhǎng)，風(fēng)雨過(guò)后是彩虹，相信一定會(huì)等來(lái)孩子長(zhǎng)大懂事的那一天。

五、人際交往不善

1.有的小學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，喜歡搞惡作劇，成為了一個(gè)不受同學(xué)們待見(jiàn)的人?？墒撬吹郊议L(zhǎng)和老師恨鐵不是鋼的無(wú)奈表情，心里卻快意無(wú)比。2.有的小學(xué)生在課外活動(dòng)中不遵守游戲規(guī)則，在集體合作中缺乏責(zé)任感。有時(shí)候又特別嫉妒比自己表現(xiàn)好的同學(xué)，甚至產(chǎn)生極端的報(bào)復(fù)行為。3.有的小學(xué)生表現(xiàn)為不合群，一個(gè)人躲在教室的角落里，默默地想著自己的心事。那是因?yàn)樵彝サ母鞣N原因?qū)е滤淖员芭c多疑，同時(shí)，他也給自己修筑了一個(gè)保護(hù)墻，與同學(xué)們格格不入，自取孤獨(dú)。

人生中特別珍貴的情感支持是親情、友情，現(xiàn)在的獨(dú)生子女特別缺乏與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)，常常以自我為中心，導(dǎo)致與同學(xué)的交往中不能夠換位思考，產(chǎn)生了矛盾也不知道如何解決。

應(yīng)對(duì)策略：1.堅(jiān)持“熱愛(ài)、尊重和信任學(xué)生”的原則，教師帶頭真心實(shí)意地尊重、關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生。2.班集體正確對(duì)待和熱情幫助這樣的小學(xué)生，只有當(dāng)他體察到教師的善心和善意，體驗(yàn)到班集體的溫暖，他才會(huì)消除對(duì)立情緒，才會(huì)增強(qiáng)對(duì)人的好感，樂(lè)于接近教師并且接受教師和同學(xué)的友情和幫助。

總之，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)是家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的系統(tǒng)工程，需要各個(gè)環(huán)節(jié)的全力協(xié)作才能共贏未來(lái)