自閉兒童怎么教育[兒童自閉癥的最佳治療方法]

前些年盛行“虎爸”、“虎媽”，對(duì)孩子十分嚴(yán)厲，甚至一言不合上“兵器”。 棍棒教育下的孩子看似聽(tīng)話，依從，殊不知后邊藏著巨大的傷口和損害。 孩子不聽(tīng)話，各種問(wèn)題行為接二連三，有時(shí)分讓本來(lái)“小白兔”的家長(zhǎng)不由得化身為“母老虎”。 信任許多家長(zhǎng)都有一個(gè)一起的體會(huì)，你現(xiàn)已氣得上氣不接下氣，孩子還在一旁看你的姿態(tài)發(fā)笑。

做爸爸媽媽難，做自閉癥孩子的爸爸媽媽更難。 有自閉癥孩子的爸爸媽媽留言說(shuō)： “我也知道打孩子很欠好，道理許多人都懂，但便是難以控制住自己的心情。有時(shí)分真的很潰散，壓力大到難以自控，會(huì)動(dòng)手，真的不想打孩子，可是總被孩子氣得無(wú)法呼吸！” 養(yǎng)一個(gè)自閉癥孩子，爸爸媽媽自身的日子壓力和精神壓力就很大，而孩子的問(wèn)題行為往往又許多，有時(shí)分就會(huì)呈現(xiàn)無(wú)認(rèn)識(shí)“打罵”孩子的狀況。 殊不知這看似有用的“賞罰”辦法，副效果也十分顯著。從行為剖析的視點(diǎn)來(lái)看，怒斥和打罵等一些體罰手法，會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)削減孩子的不良行為，但一段時(shí)間后，這些行為往往會(huì)復(fù)發(fā)。 賞罰看似在短期內(nèi)按捺問(wèn)題行為產(chǎn)生，但在賞罰之后，自閉癥孩子只知道不能做什么，卻不知道應(yīng)該做什么。 此外，孩子遭到的賞罰越多，不良日子體會(huì)就越多，成果他們可能會(huì)越來(lái)越不信任身邊的人和日子的環(huán)境，然后損壞親子關(guān)系。甚至，許多孩子還會(huì)仿照大人，把賞罰當(dāng)成是解決問(wèn)題的辦法，比方，現(xiàn)在你打他，將來(lái)他也會(huì)打你。 需求留意的是，怒斥和打罵等一些體罰手法，除了“打罵”自閉癥孩子之外，還有一些賞罰辦法也是過(guò)錯(cuò)的，詳細(xì)包含過(guò)度賞罰、賞罰過(guò)于細(xì)微、僅僅斥責(zé)沒(méi)有進(jìn)行身體約束。 過(guò)度賞罰，是指選用比較暴力的辦法，來(lái)阻撓孩子的舉動(dòng)，比方： 甜甜激烈抵制做接拋球活動(dòng)，來(lái)回在場(chǎng)所亂跑亂吼，怎樣都沒(méi)辦法讓她聽(tīng)話。教練真實(shí)沒(méi)辦法了，就把球砸向甜甜的頭部，甜甜大哭，停了下來(lái)。這是十分過(guò)火的一種“以暴制暴”的辦法，咱們也不發(fā)起，主張正確的做法是：暫時(shí)隔離法。 賞罰過(guò)于細(xì)微，不是說(shuō)需求體罰之類的，而是一種比較常見(jiàn)的現(xiàn)象： 比方妙妙喜愛(ài)玩家里的電燈開(kāi)關(guān)，剛開(kāi)始，爸爸僅僅細(xì)微責(zé)怪，今后此行為又呈現(xiàn)，爸爸僅僅蹙眉表明厭煩，甚至行為再次產(chǎn)生。而孩子徹底認(rèn)識(shí)不到這是一件不能隨意玩的工作。 正確做法是：孩子的行為一呈現(xiàn)，便嚴(yán)厲地說(shuō)“手放下”，并捉住孩子的手，或許嚴(yán)厲地指著孩子說(shuō)“禁絕開(kāi)”，使“賞罰”一開(kāi)始就到達(dá)必定的強(qiáng)度，才干約束孩子的不良行為。 只遺責(zé)，沒(méi)有進(jìn)行身體約束，也是許多家長(zhǎng)比較喜愛(ài)呈現(xiàn)的狀況。 比方，萌萌抬手打人，媽媽就說(shuō)：“萌萌不許打人?！比缓缶透善渌ぷ骰蛟S不理睬這事了。 正確做法是：遺責(zé)萌萌之后還應(yīng)選用身體約束和添加做孩子比較討厭的活動(dòng)。比方捉住孩子的手說(shuō):“由于你打了人，罰你做10次起立和蹲下的動(dòng)作?！比缓笠獏f(xié)助孩子把賞罰的項(xiàng)目做完。 在孩子問(wèn)題行為呈現(xiàn)的進(jìn)程中，咱們所謂的賞罰，都應(yīng)該遵從先禮后兵的準(zhǔn)則，先好好和孩子說(shuō)，講清楚原因，若孩子無(wú)視更背叛，再嚴(yán)厲一些，必定要全程堅(jiān)持耐性，切不可煩躁和選用打罵等辦法。 究竟打罵孩子的結(jié)果很嚴(yán)重，當(dāng)孩子呈現(xiàn)問(wèn)題行為是能夠選用的辦法許多，而且無(wú)副效果。 比方ABC行為記載、行為剖析、負(fù)強(qiáng)化、區(qū)別強(qiáng)化和結(jié)構(gòu)化教育等，盡量不要用打罵來(lái)處理問(wèn)題，這樣處理不了本質(zhì)性問(wèn)題。 這兒給咱們引薦一種處理孩子問(wèn)題行為的辦法，那便是代替行為。 代替行為淺顯來(lái)講便是，當(dāng)孩子為了滿意某一需求時(shí)，呈現(xiàn)了一些不恰當(dāng)?shù)男袨?，咱們需求幫孩子換一種恰當(dāng)?shù)男袨椋瑏?lái)滿意孩子相同的需求。那么應(yīng)該怎么運(yùn)用代替行為呢？

剖析問(wèn)題行為

首要當(dāng)孩子呈現(xiàn)問(wèn)題行為的時(shí)分，咱們不要簡(jiǎn)略地急于阻撓，最好問(wèn)問(wèn)“為什么”。 運(yùn)用代替行為處理孩子問(wèn)題行為的第一步，需求仔細(xì)剖析孩子呈現(xiàn)這一問(wèn)題行為，找出導(dǎo)致該行為的前因，行為學(xué)里稱此原由于“行為前環(huán)境”。一起，了解該行為所導(dǎo)致的結(jié)果，也是十分重要的。例如,某問(wèn)題行為產(chǎn)生后，什么工作會(huì)緊接著產(chǎn)生。一般來(lái)說(shuō)，這些結(jié)果便是這些問(wèn)題行為，為什么會(huì)繼續(xù)產(chǎn)生的原因。確認(rèn)行為功用下一步便是找出某一問(wèn)題行為的功用！功用！功用！這一點(diǎn)是十分有必要也是十分重要的。一般來(lái)講，孩子之所以會(huì)表現(xiàn)出某種行為，背面都有他們想表達(dá)的主意或心情。而咱們所需求做的便是了解他們所想要表達(dá)的工作。咱們能夠問(wèn)自己一下：“孩子這樣做的意圖是什么？”以下列出了幾種常見(jiàn)意圖：?表達(dá)需求-如要喝水，我累了，我不喜愛(ài)這個(gè)?尋求別人重視?躲避使命?心情問(wèn)題-如午睡沒(méi)有歇息好，身體不舒適?感官影響?其他別的，教訓(xùn)與問(wèn)題行為無(wú)關(guān)的交流技巧底子無(wú)法削減問(wèn)題行為。

例如：孩子以打人來(lái)躲避困難，但咱們卻教訓(xùn)孩子，要運(yùn)用提要求來(lái)得到留意，這種功用無(wú)法匹配的代替技術(shù)底子沒(méi)有效果，也不能削減方針問(wèn)題行為。挑選代替行為當(dāng)咱們知道孩子問(wèn)題行為背面的功用時(shí)，便能夠去尋覓另一個(gè)能夠供給相同功用，而又較為符合常理的代替行為。比方孩子的某一問(wèn)題行為供給的是感官上的影響，那么咱們能夠挑選性地使用另一種能夠供給相似影響，卻又比較恰當(dāng)?shù)男袨榇妗＠纾悍置鲿?huì)隨意撿地上的東西，不論能不能吃都會(huì)放到嘴巴里，假如阻撓的話，他就會(huì)大哭大鬧。通過(guò)對(duì)他的行為剖析后發(fā)現(xiàn)，分明其實(shí)便是尋求嘴巴里的的感官影響。所以，為了避免分明心情潰散的狀況產(chǎn)生，媽媽會(huì)給他帶一個(gè)腰包，里邊放許多零食，當(dāng)他想吃東西的時(shí)分，能夠吃隨身帶著的零食，他就不會(huì)撿地上的東西來(lái)吃了。教授恰當(dāng)行為把咱們挑選的代替行為，分解成幾個(gè)簡(jiǎn)略進(jìn)程，加上視覺(jué)上的輔佐教育等辦法，協(xié)助孩子學(xué)會(huì)怎么合理運(yùn)用代替行為，然后代替本來(lái)存在的問(wèn)題行為。強(qiáng)化恰當(dāng)行為在孩子測(cè)驗(yàn)恰當(dāng)行為時(shí)，當(dāng)恰當(dāng)?shù)男袨槌晒Τ尸F(xiàn)時(shí)，或當(dāng)問(wèn)題行為不再呈現(xiàn)時(shí)，也便是說(shuō)咱們等待的行為呈現(xiàn)啦。這個(gè)時(shí)分，咱們能夠奇妙地運(yùn)用強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)）體系，孩子會(huì)更有動(dòng)力學(xué)習(xí)和合理運(yùn)用新學(xué)的技術(shù)。所謂的強(qiáng)化物指的是孩子極端巴望得到的東西，能夠是孩子愛(ài)吃的零食、愛(ài)玩的玩具，還要加上社會(huì)性的贊許。 最終，孩子問(wèn)題行為的改進(jìn)不是一蹴即至的，而是一項(xiàng)長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)程，在這個(gè)進(jìn)程中期望爸爸媽媽面臨“熊孩子”都能拿出溫情，理出才智，任何時(shí)分多點(diǎn)理性與鎮(zhèn)定，陪孩子在測(cè)驗(yàn)與犯錯(cuò)中，與他們一起生長(zhǎng)。