當(dāng)前位置: 郭利方心理咨詢工作室 > 青少年人際 > 師生關(guān)系 > 正文
導(dǎo)讀初三孩子的心理特點(diǎn)初三階段的孩子正處于青春期,這一時期,他們在生理和心理上都經(jīng)歷著巨大的變化。身體的迅速成長伴隨著對獨(dú)立性的需求,他們渴望被理解,同時也希望能掌控自己的生活。對于補(bǔ)課這一問題,孩子們往往感到反感,這與他們的心理特點(diǎn)密切相關(guān)。此時,他們對老師...
初三階段的孩子正處于青春期,這一時期,他們在生理和心理上都經(jīng)歷著巨大的變化。身體的迅速成長伴隨著對獨(dú)立性的需求,他們渴望被理解,同時也希望能掌控自己的生活。對于補(bǔ)課這一問題,孩子們往往感到反感,這與他們的心理特點(diǎn)密切相關(guān)。此時,他們對老師、父母的看法也變得更加敏感。當(dāng)補(bǔ)課被理解為一種強(qiáng)制要求時,孩子們往往會產(chǎn)生抵觸情緒,認(rèn)為這是一種對自主權(quán)的剝奪。
在爭取與孩子溝通時,第一步是要了解孩子的不想補(bǔ)課的真實(shí)原因??赡苁菍ρa(bǔ)課本身的抵觸,或是對額外學(xué)習(xí)時間的不滿,亦或是感到心理負(fù)擔(dān)過重。與其強(qiáng)迫孩子去補(bǔ)課,不如耐心傾聽他們的想法。無論是在放松的時候,還是在共享的活動中,試著啟發(fā)孩子表達(dá)自己對補(bǔ)課的看法,了解他們的顧慮與內(nèi)心的抵觸情緒。
溝通的環(huán)境直接影響到交流的效果。在溝通初期,要創(chuàng)造一個輕松而自由的氛圍??梢赃x擇一個孩子喜歡的地方,或是在做一些休閑活動時進(jìn)行對話。避免在緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中提及補(bǔ)課的事情,因?yàn)檫@很可能會加劇孩子的抵觸情緒。同時,使用開放式問題,引導(dǎo)孩子說出自己的感受。比如:“你覺得現(xiàn)在學(xué)習(xí)壓力大嗎?”而不是直接問:“你為什么不想補(bǔ)課?”
在溝通過程中,展現(xiàn)出對孩子感受的理解與共情非常重要。在孩子表達(dá)他們的負(fù)面情緒時,盡量不要急于給出建議或者進(jìn)行評判,而是先肯定他們的感受,比如:“我能理解你覺得補(bǔ)課讓你很疲憊。”這種共情能夠讓孩子感受到被尊重與理解,從而緩解其心理抵觸。
在孩子表達(dá)完自己的不滿后,可以逐漸引導(dǎo)出補(bǔ)課的重要性或者合理性,而不是強(qiáng)迫他們?nèi)ソ邮堋Mㄟ^與孩子討論未來的目標(biāo),引導(dǎo)他們思考補(bǔ)課如何幫助他們實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。例如,可以問:“你未來想做什么呢?為了達(dá)到目標(biāo),需要怎樣的努力?”這樣能夠把補(bǔ)課的意義與孩子的長遠(yuǎn)目標(biāo)結(jié)合起來,使他們更有動力去面對。
初三的學(xué)習(xí)壓力確實(shí)較大,很多孩子因?yàn)榉敝氐膶W(xué)習(xí)任務(wù)而感到無比疲憊。在溝通過程中,可以與孩子討論生活與學(xué)習(xí)的平衡。詢問他們在學(xué)習(xí)之余都喜歡做些什么,鼓勵他們把這些活動作為放松的方式。告訴孩子適當(dāng)?shù)男菹⑴c娛樂并不意味著放棄學(xué)習(xí),反而能夠讓他們在學(xué)習(xí)時更加專注與高效。
進(jìn)行有效溝通的同時,試著和孩子共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在這個過程中,讓孩子參與到計(jì)劃的制定中,提出他們的學(xué)習(xí)需求與時間安排。一方面,這可以強(qiáng)化孩子的責(zé)任感,另一方面也讓他們感受到自己在學(xué)習(xí)中擁有一定的自主權(quán)。此外,嘗試設(shè)定合理的小目標(biāo),讓孩子在達(dá)成小目標(biāo)的過程中獲得成就感,從而增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的信心。
孩子在初三時,學(xué)業(yè)的壓力不可忽視,很多家長往往會過于側(cè)重于孩子的成績。適度關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)當(dāng)然是必要的,但更要關(guān)注他們內(nèi)心的感受。與其一味追求分?jǐn)?shù),不如詢問孩子對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握程度,這樣會讓孩子覺得你關(guān)心的不僅僅是結(jié)果,而是真正的學(xué)習(xí)過程和他們的成長體驗(yàn)。
在理解與支持的過程中,適時給與積極的反饋對孩子的心理構(gòu)建尤為重要。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)展時,不妨給予贊賞與鼓勵。積極的激勵機(jī)制能夠增強(qiáng)孩子的自信心,讓他們在面對補(bǔ)課時不會感到過于抵觸。此外,也可以通過小獎勵來激勵他們,比如完成任務(wù)后的一次家庭聚會或他們喜愛的活動,這樣能讓補(bǔ)課變得不那么單調(diào)。