北京望京青少年心理咨詢：孩子補課成績沒提高還要繼續(xù)嗎

許多家長在孩子成果欠好的時分，總是喜愛給孩子報一些補習班，期望能經(jīng)過補習協(xié)助孩子前進成果，徹底不考慮孩子的感觸，這樣做的結果便是孩子的補習作用不是很明顯。

孩子補課成果沒前進還要持續(xù)嗎

我以為首要搞清楚成果上不去的原因，假如是到補習班沒有仔細學習，便是去玩了，便是混時刻了，那就要給孩子說清楚，讓孩子感覺到自己做得不對，假如孩子意識到自己的過錯，那就能夠持續(xù)給孩子報補習班，亡羊補牢。

可是假如孩子報補習班，學習很盡力，也很吃苦，準時完結教師的學習使命，便是成果上不去，那可就反思一下是哪里出了問題，假如是學習壓力很大，那就要給孩子緩解壓力，這樣成果就會有前進的。

假如孩子關于到補習班特別惡感，一向有抵觸情緒，那就不要去補習班了，還不如讓孩子在校園好好使用有用時刻，跟上教師腳步，估量成果也不太差啦！

事實上，學習最重要的是學生講堂學習，是學生自動學習，勤勉吃苦學習，沒有這幾個要素，課外補課是沒辦法的。

因而，期望家長平常多與校園教師聯(lián)絡，了解孩子每天學習情況，及時糾正孩子缺乏，盡量做到今日事今日畢！不要欠賬，假如學生學習壓力太大，會失掉學習決心，妄自菲薄！

要想孩子補課有作用要注重這幾個方面

1、情緒。假如孩子，對某一個學科不感興趣，情緒不活躍，就會發(fā)生極大的常識縫隙。每個學科的常識，終究會編織成一個網(wǎng)，而他僅僅幾條獨自的絲，乃至某個部位僅僅點的銜接。這個時分，補課是很難處理問題的。

由于常識網(wǎng)絡修正難度本來就大，加之所學常識也在不斷更新，常識之間的聯(lián)絡也越來越嚴密。假如學生上課、聽課的問題沒有得到底子改處理，而自己的學習情緒也不規(guī)矩，沒有活躍自動性。沒有及時地進行補差補缺。

2、主觀能動性。在學習面前，人人平等！沒有任何捷徑。假如學生不活躍自動地去學習，即使補課再多，也杯水車薪。簡略地說，無異于換個當?shù)刈粫T了。別的，一個學生在學習的時分不能夠自我操控、嚴于律己，要想獲得好的學習作用也是適當困難的。此問題也是困擾許多家長的一個問題。所以，孩子的學習自動性是孩子花錢補課并獲得作用的條件條件之一，也是最底子的內(nèi)因。

3、實力。補課僅僅一種或許進步學習成果的辦法，并不能說必定能夠使成果前進，也沒有哪個組織或許是教師敢100%的確保。

每個孩子都有自己的天分和學習辦法，即使教師在校園講一遍，孩子沒有學會，補一遍也不見得當即就會。最主要的是孩子在課后必定要去自動的溫習，即“溫故而知新”。所以說，實力是孩子進一步學習的根底性條件。

這三種孩子主張不需要補課

第一種，學習習氣差、專心力差的孩子。假如說孩子學習習氣差，上課專心力差，做題習氣也差，放學回家做個作業(yè)都拖拉到很晚，或許不做作業(yè)的，這樣你給孩子報個班有什么用呢？補課是沒有用的，孩子到了補課班仍是不仔細聽課，不做作業(yè)的。

第二種，對講義上的常識點一問三不知的孩子。講義是根底，考試時一大半的題都是根底題，許多題直接源于講義，或許是講義常識的延伸。孩子在校園，教師講課，孩子不仔細聽，聽不懂，連講義常識都沒弄懂，這種孩子也不用去補課，老老實實先把講義讀幾遍，把講義讀熟讀透，習題例題多做幾遍，成果天然就能提上去了。

第三種，不想學，自己不愿意學習的孩子。孩子自己不愿意學，全賴爸爸媽媽催著、逼著學習，給孩子很大的壓力，乃至因而親子關系決裂。咱們能夠幻想，孩子自己都不想學習，你硬讓他去補課也沒用，這種孩子該補的是心態(tài)，而不是課。