厭學(xué)原因[小學(xué)生厭學(xué)原因]

一、導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的五大原因

學(xué)生厭學(xué)心情的構(gòu)成有其自身原因，也有來(lái)自于家庭、校園和社會(huì)的外部要素，詳細(xì)包含：

1、學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺少正確的學(xué)習(xí)方針。這部分學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)成果欠安，學(xué)習(xí)被迫，對(duì)學(xué)習(xí)感到庸俗。他們感觸不到學(xué)習(xí)帶給自己的成就感和高興，反而覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件苦差事，可是迫于教師、家長(zhǎng)的壓力，不得不每天背著書(shū)包到校園混日子。

2、家長(zhǎng)教育辦法的偏頗。有的家長(zhǎng)忙于自己的工作開(kāi)展和掙錢養(yǎng)家，然后忽視了對(duì)子女的教育。只提供給子女滿意的零花錢，關(guān)于孩子的生長(zhǎng)關(guān)懷缺少，孩子得不到情感上的支撐與溫暖，而家長(zhǎng)一味的用物質(zhì)支付作為資原本要求孩子的學(xué)習(xí)成果。這些孩子吃喝不愁，學(xué)習(xí)成果卻日薄西山，孩子的情感需求是得不到滿意的，學(xué)習(xí)體會(huì)是不高興的，簡(jiǎn)單構(gòu)成孩子對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生討厭心情，乃至早戀行為的發(fā)生。有的爸爸媽媽自身日子態(tài)度消沉，整天打麻將，吃喝玩樂(lè)，無(wú)所事事，無(wú)所尋求，會(huì)影響到子女的人生觀和價(jià)值觀的構(gòu)成，最終得過(guò)且過(guò)，做一天和尚撞天鐘，然后導(dǎo)致厭學(xué)。

3、現(xiàn)有校園教育體制的影響。上級(jí)教育主管部門對(duì)校園教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)往往是以升學(xué)率為主要依據(jù)，在這種局勢(shì)下，校園也只好以尋求升學(xué)率為主要方針。這樣的教育很難做到面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，更難做到針對(duì)厭學(xué)學(xué)生的特色進(jìn)行教育。伴隨著學(xué)習(xí)時(shí)刻加長(zhǎng)，考試次數(shù)添加，作業(yè)量加大等要素，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)成果上兩極分化，使一部分學(xué)生不斷發(fā)生新的學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致愈加厭學(xué)。

4、師生關(guān)系的影響。有的教師對(duì)優(yōu)生和厭學(xué)學(xué)生計(jì)在著不同的教育價(jià)值觀?？陀^上構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的不平等。厭學(xué)學(xué)生上課講話的時(shí)機(jī)顯著少于成果好的學(xué)生；教師對(duì)厭學(xué)學(xué)生只需求他們不損壞紀(jì)律，不影響他人就行。教師對(duì)厭學(xué)學(xué)生的消沉希望影響了他們的自我判別，使他們失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愛(ài)好、決心和動(dòng)力。

5、遭到不良社會(huì)風(fēng)氣的影響。不良的社會(huì)風(fēng)氣和社會(huì)文化也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也發(fā)生必定的負(fù)面影響。如社會(huì)上 “全部向錢看”的掙錢思維；一些內(nèi)容不健康的電影、錄像、圖書(shū)等處于青春期的中學(xué)生也發(fā)生了消沉影響。還有一些學(xué)生是結(jié)交了社會(huì)上一些不倫不類的朋友后，潛移默化，逐步厭學(xué)。

二、應(yīng)對(duì)厭學(xué)學(xué)生的三大訣竅

1、協(xié)助學(xué)生找到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感觸到愛(ài)、重視與被需求的感覺(jué)。依據(jù)馬斯洛的需求層次理論，除了生計(jì)與安全感外，人還有愛(ài)和歸屬、自負(fù)和自我實(shí)現(xiàn)的需求。作為學(xué)生來(lái)講，日子中的絕大部分時(shí)刻都在學(xué)習(xí)，假如，在學(xué)習(xí)中他們能夠滿意這些需求，天然也就不會(huì)發(fā)生厭學(xué)的心情。從行為主義的視點(diǎn)，假如在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能不斷的得到鼓舞或許其他各種形式的正強(qiáng)化，他就會(huì)以為學(xué)習(xí)是一件十分好的工作，厭學(xué)也就無(wú)從談起。

2、家長(zhǎng)教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，孩子的問(wèn)題很大程度上來(lái)源于爸爸媽媽，孩子調(diào)整的一起，爸爸媽媽要活躍合作，找到自身的問(wèn)題，與孩子一起生長(zhǎng)。縱觀當(dāng)時(shí)教育問(wèn)題的方方面面，真實(shí)的本源恰恰在于家長(zhǎng)教育環(huán)節(jié)，人一生中在家庭中日子的時(shí)刻最長(zhǎng)，許多影響咱們生長(zhǎng)的人際規(guī)矩、日子和學(xué)習(xí)習(xí)氣都是在家長(zhǎng)教育階段開(kāi)端構(gòu)成的。杰出的家長(zhǎng)教育和習(xí)氣養(yǎng)成關(guān)于孩子未來(lái)開(kāi)展的效果至關(guān)重要。每個(gè)孩子出世時(shí)都是一張白紙，孩子生長(zhǎng)進(jìn)程中所遇到的問(wèn)題往往都是爸爸媽媽問(wèn)題的反映。爸爸媽媽的說(shuō)教、對(duì)成果的無(wú)限著重、對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的曲解等等都很簡(jiǎn)單構(gòu)成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的討厭。因而，改動(dòng)孩子的一起，爸爸媽媽也應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題并活躍的加以調(diào)整。

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)辦法的輔導(dǎo)，讓他們了解學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，重視學(xué)習(xí)進(jìn)程自身，而不是為成果所累。許多時(shí)分，學(xué)生并不清楚學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)習(xí)到底有什么含義，現(xiàn)行教育體制對(duì)成果的著重幾乎是他們對(duì)學(xué)習(xí)的僅有形象。這樣，成果欠好的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的討厭也就十分天然了。此外，許多學(xué)生十分巴望學(xué)習(xí)好，但卻缺少正確的辦法，一朝一夕他們的自我效能感會(huì)大幅下降，對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生習(xí)得性無(wú)助等問(wèn)題，因而就開(kāi)端躲避學(xué)習(xí)。

作為應(yīng)對(duì)，咱們應(yīng)該與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，下降他們對(duì)成果的重視，從頭認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要性，強(qiáng)化他們對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的愛(ài)好。學(xué)習(xí)辦法的輔導(dǎo)，能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)變得輕松，然后也更能享用學(xué)習(xí)的趣味。