重復(fù)語言就是自閉癥[自閉癥語言訓(xùn)練]

重復(fù)，是學(xué)習(xí)和穩(wěn)固常識最快捷也是最直接的辦法。關(guān)于正處于學(xué)習(xí)階段的孩子們，想要學(xué)到和記住常識點，必然會閱歷“仿照（影響）-重復(fù)（反響）-回憶（穩(wěn)固）”這三個階段，這樣一頓操作下來并重復(fù)實踐，便能將所學(xué)的常識點記下。

可是，重復(fù)也有“重復(fù)”的煩惱，比方最近編編就在后臺收到了一位來自星媽關(guān)于星孩“重復(fù)”問題的吐槽：

“教孩子知道生果，我念蘋果，他（星孩）也能跟著我念，一開端我挺振奮的，但后來感覺漸漸不對勁了。比方我指著蘋果說“這是什么？”孩子分明認(rèn)得蘋果，但卻不說“蘋果”，而是跟著我說“這是什么？”，可是我要的不是這樣的成果??！”

關(guān)于星孩來說，重復(fù)言語是不是功德？當(dāng)操練成果和起點各走各路，是否有必要協(xié)助孩子改進重復(fù)言語的問題呢？

星孩“重復(fù)言語”是不是件壞事？

有學(xué)者以為，言語的重復(fù)具有以下效果：

完結(jié)說話；

標(biāo)明對說話人言語的反響；

標(biāo)明承受說話人的言語、參加說話和接收說話人；

標(biāo)明聽話人在場；

減輕學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)；

促進對話展開；

使對話較少具有要挾性

總的來看，重復(fù)被視為外交性對話中用來承認(rèn)含義的手法。且在這種重復(fù)產(chǎn)生在交流的環(huán)境下，重復(fù)在外交觀念教育結(jié)構(gòu)中已不再是機械和習(xí)慣性的操練手法，而是具有了“互動”特征的教育手法之一 。

所以咱們常常會在兒童樂園或許在幼兒園里看到，本來不知道的孩子，卻能在一會兒成為朋友，有時分便是因為一個簡略的重復(fù)動作或言語，讓這兩個本來生疏的孩子，在“重復(fù)”的哪一刻獲得了相互的信賴，因而成為朋友。

可是針對星孩的這種“重復(fù)言語”的行為是好是壞？是否需求進行“糾正”呢？

自閉癥兒童的其間一個典型特征便是言語障礙問題。自閉癥兒童在語法的運用才能方面很差，常常出現(xiàn)場合不恰當(dāng)、語法錯誤以及重復(fù)性言語等狀況。其間，言語重復(fù)又是自閉癥兒童典型的言語特征。

簡直一切自閉癥兒童都有不同程度的言語重復(fù)現(xiàn)象，可是方式有所不同：一種是即時性重復(fù)，當(dāng)自閉癥兒童聽到別人的言語后，會立刻重復(fù)他聽到的內(nèi)容；另一種是延時性重復(fù)，這時自閉癥兒童重復(fù)的言語內(nèi)容，大多是一段時間曾經(jīng)聽到的。

關(guān)于自閉癥兒童而言，言語重復(fù)現(xiàn)象往往是不自主的，僅僅許多時分他們表達的言語并不契合其時的情境或許說不知道答案，才使得自閉癥兒童無法進行正常交流。

而在日子中，比方在開篇事例中的星孩相同，媽媽不管說什么，星孩永久只會和爸爸媽媽重復(fù)那一句，而忘了操練要點，那么這是需求咱們家長注重并及時輔佐改正的。

怎么改進星孩“復(fù)讀”問題？

01 言語前技術(shù)操練

因為星孩是比較回絕目光對視，因而言語操練前，首要的是練習(xí)自閉癥兒童的視覺追尋才能，加強他們與其別人的目光對視，在承受到呼叫指令時能夠做出及時的應(yīng)對。一同，經(jīng)過視覺追尋才能的操練與強化，能夠發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的愛好點，也能夠以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)他們合作手勢完結(jié)簡略的動作。

02 仿照操練

仿照操練中首要包含動作仿照和發(fā)音仿照的操練。其間，發(fā)音仿照首要是對他們口腔器官的發(fā)音和出氣的功用進行操練，協(xié)助自閉癥兒童把握正確的發(fā)音技巧，才能夠正確說出詞匯和語句。

動作仿照能夠先從簡略的動作開端，如拍手、跺腳，然后再開端一些大的動作，如跳動、匍匐等；一同也能夠運用一些日常日子中常見的動作，如刷牙、洗臉、喝水等，假如自閉癥兒童能夠正確仿照，就要給予口頭表彰，給予必定的獎賞。

03 了解操練

了解操練能夠分為詞匯的了解和指令的了解。詞匯的了解是讓自閉癥兒童先從了解一些簡略的詞匯開端，如日子中常見的日常用品，自己的身體部位，等等，完結(jié)一段時間的了解操練之后，再使用卡片，讓他們將卡片與什物聯(lián)系到一同。

指令了解是經(jīng)過操練師的指令，讓自閉癥兒童完結(jié)一些簡略的口頭指令，如坐下、過來等；再操練一些相對雜亂的指令，如倒水喝、關(guān)燈等。不斷加大指令的難度，按部就班，由簡略的一步就能夠完結(jié)過渡到需求他們對指令進行剖析和了解之后再履行的階段，不斷加大難度，能夠練習(xí)自閉癥兒童的了解才能，而且在他們正確完結(jié)指令今后，給予強化。

04 言語表達操練

在言語表達操練中，首要是進行輪換操練、單音和單詞的操練、語句操練等幾個內(nèi)容。

轉(zhuǎn)化操練首要是運用搭積木或許傳球的游戲展開，由自閉癥兒童和訓(xùn)家長相互轉(zhuǎn)化，當(dāng)輪到自閉癥兒童時，家長就用手勢指向兒童，而且叫兒童的姓名；輪到家長時，就用手放在自己的胸口，而且叫自己的姓名。這種操練能夠使自閉癥兒童清楚地接收到輪換信號，除了叫出姓名，也有目光觸摸、改換身體姿勢等辦法。

單音和單詞的操練，首要是為了進步自閉癥兒童對單個詞句的了解和表達才能，能夠由自閉癥兒童日子中常見的符號和單詞開端，讓他們感觸操練師在單詞發(fā)音時的氣味、口型，再進行仿照，在過程中再運用各種玩具和設(shè)想游戲，擴展自閉癥兒童的單詞儲備量。

語句操練首要是使用游戲練習(xí)自閉癥兒童的語句運用才能，而且搜集一些具有顯著視覺感觸的圖片資料，讓他們能夠使用簡略的語句描繪圖片中的內(nèi)容。

將以上辦法加入到日常的家庭操練中，進步星孩的言語才能，漸漸的星孩這種“重復(fù)”言語的狀況也會有所改動～

圖片來歷：攝圖網(wǎng)正版圖庫

責(zé)任編輯：覓健星小編

參閱資料：

1、田在原. 言語重復(fù):互動社會言語結(jié)構(gòu)中的講堂戰(zhàn)略[J]. 貴州師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2004(02):117-120.

2、王淼. 自閉癥兒童言語障礙體現(xiàn)及康復(fù)操練研討[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2016,35(02):93-94.

3、段玄鋒,鄭月霞.自閉癥兒童言語障礙體現(xiàn)及操練辦法總述［J］,現(xiàn)代特殊教育，2015,( 2) .

4、楊麗民.運用圖片交流交流體系促進學(xué)前自閉癥兒童交流才能的個案研討［D］.成都: 四川師范大學(xué),2012.

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