厭學(xué)癥怎么辦[青春期孩子厭學(xué)怎么辦]

跟著年代的行進(jìn)，社會對教育越來越注重。教育的中心方針之一是能夠培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面開展的學(xué)生。但怎么更有效地進(jìn)步學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)體現(xiàn)，一直是困擾家長和教師們的一個重要難題。

近年來，厭學(xué)學(xué)生所占份額呈不斷上升態(tài)勢，因而，在當(dāng)時的教育中，怎么更有效地鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)是一個重要課題。其間，給予學(xué)生必要的鼓勵（或許獎勵）、處理好學(xué)生的動機(jī)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)體現(xiàn)的聯(lián)絡(luò)就顯得十分重要。

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獎勵具有促進(jìn)學(xué)習(xí)的功用

獎勵泛指個別需求投入精力、時刻和盡力來企圖獲取的任何事物或方針。獎勵的體現(xiàn)方式多種多樣，其間一個重要的獎勵分類是依據(jù)獎勵的籠統(tǒng)程度把獎勵分為初級獎勵和次級獎勵。

初級獎勵是指和個別生計休戚相關(guān)的那些獎勵，比方食物獎勵；而次級獎勵是指個別在社會化進(jìn)程中習(xí)得的，比方金錢和社會贊賞。以往很多研討標(biāo)明，獎勵對個別行為有著十分重要的影響。其影響首要體現(xiàn)為三個方面：

一是獎勵能夠影響影響以及影響引起的個別行為反響的聯(lián)合強(qiáng)度，然后影響個別的學(xué)習(xí)行為 ；

二是獎勵能夠經(jīng)過添加個別進(jìn)行某種行為的頻率來促進(jìn)個別方針的到達(dá)；

三是獎勵能夠誘發(fā)個別的片面愉悅度，然后促進(jìn)個別習(xí)得某種特定行為 。

以上三方面的影響可歸結(jié)為獎勵具有促進(jìn)學(xué)習(xí)、誘發(fā)動機(jī)行為和發(fā)生片面活躍愉悅度的三個行為功用。

動機(jī)是指由一種方針或方針?biāo)龑?dǎo)、激起和保持的個別活動的內(nèi)涵心思進(jìn)程或內(nèi)部動力。也就是說，動機(jī)是影響個別行為的動力，能夠唆使個別依照方針方向行進(jìn)。以往研討發(fā)現(xiàn)，動機(jī)水平與學(xué)生的學(xué)業(yè)成果呈正相關(guān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略和回憶等方面的體現(xiàn)。

一起，動機(jī)是多維的，并不是單維結(jié)構(gòu)。依據(jù)動機(jī)的來歷，動機(jī)能夠分為兩類：內(nèi)涵動機(jī)、外在動機(jī)。內(nèi)涵動機(jī)是指個別的行為首要由使命自身的某些特性所誘發(fā)并保持，如好奇心等；外在動機(jī)是指個別參加一項活動或使命的意圖是為了得到使命自身之外的某些成果，如獎勵等。

簡略來講，不需求使命自身之外的外力作用推進(jìn)的動機(jī)稱為內(nèi)涵動機(jī)，而需求外力推進(jìn)的動機(jī)稱為外在動機(jī)。其間，動機(jī)的一個首要的外在驅(qū)動力是獎勵。由于獎勵在日常日子中比較常見，易操作，而且獎勵能夠進(jìn)步個別的動機(jī)水平，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)，所以獎勵在教育進(jìn)程中會經(jīng)常被運(yùn)用。

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獎勵影響動機(jī)和行為的體現(xiàn)

獎勵對個別內(nèi)涵動機(jī)和外在動機(jī)的影響，以及影響個別的使命體現(xiàn)能夠概括為下圖：

獎勵對內(nèi)涵動機(jī)的影響

獎勵對內(nèi)涵動機(jī)的影響是雜亂的。一部分研討者以為，獎勵會下降內(nèi)涵動機(jī)。這部分研討者以為外在獎勵使個別將動機(jī)歸因于獎勵，導(dǎo)致個別注重獎勵而不是使命自身，然后使內(nèi)涵動機(jī)水平下降。研討者發(fā)現(xiàn)在給予獎勵之后，一旦不再供給獎勵，個別對使命的參加程度和感興趣程度會下降，內(nèi)涵動機(jī)下降。

另一部分研討者以為，外在獎勵并不會下降內(nèi)涵動機(jī)。有研討者讓學(xué)生完結(jié)一個教育游戲，而且給予學(xué)生獎勵，成果發(fā)現(xiàn)獎勵進(jìn)步了個別的內(nèi)涵動機(jī)。所以，現(xiàn)在獎勵對內(nèi)涵動機(jī)的影響還存在爭議。

獎勵對外在動機(jī)的影響

獎勵能夠進(jìn)步外在動機(jī)水平，然后進(jìn)步個別體現(xiàn)。有研討者發(fā)現(xiàn)，將一個物體與獎勵聯(lián)合后，該物體將具有視覺明顯性，更簡略被人覺察到。這一研討成果標(biāo)明外在獎勵添加了個別的留意靈敏度。

還有研討者發(fā)現(xiàn)，獎勵能夠經(jīng)過誘發(fā)多巴胺能的活動來進(jìn)步回憶信息。這些研討將個別體現(xiàn)的進(jìn)步歸因于獎勵進(jìn)步了外在動機(jī)水平。

別的，也有研討發(fā)現(xiàn)，相對于無獎勵，當(dāng)獎勵過少時，個別或許以為獎勵供給者并不注重自己的支付或許以為使命不重要，所以動機(jī)水平反而會下降，會下降個人體現(xiàn)。

因而，適量的獎勵能夠進(jìn)步外在動機(jī)水平，當(dāng)獎勵過少時，個別的動機(jī)水平反而下降。

動機(jī)對行為體現(xiàn)的影響

以往研討提出進(jìn)步動機(jī)水平能夠改進(jìn)使命體現(xiàn)，但使命自身的特性會調(diào)理這一聯(lián)絡(luò)。當(dāng)使命的雜亂程度或難度超越個別的基本信息加工能力時，在獎勵狀況條件下，動機(jī)水平的進(jìn)步并不會進(jìn)步個別的體現(xiàn)。

另一方面，當(dāng)動機(jī)水平過高時，個別會由于火急想要成功而影響自己的正常發(fā)揮。動機(jī)水平過低時，個別會短少參加使命的活躍性。也就是說，動機(jī)水平與體現(xiàn)之間是倒U形聯(lián)絡(luò)，中等程度的動機(jī)水平最有利于使命的完結(jié)。

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獎勵影響個別行為的詳細(xì)辦法

獎勵能夠影響個人使命體現(xiàn)是由于獎勵使腦內(nèi)的一些神經(jīng)結(jié)構(gòu)發(fā)生了特定的神經(jīng)元信號，這些信號輸出為行為的改動。

這個進(jìn)程中包含一系列的子進(jìn)程，比方對獎勵希望，將獎勵和行為聯(lián)合起來，為取得獎勵而做方案，編碼獎勵的價值，體會獎勵以及更新獎勵的價值。因而，該進(jìn)程觸及多個腦區(qū)的參加。這些與獎勵相關(guān)的腦區(qū)被稱為獎勵（動機(jī)）體系。

獎勵（動機(jī)）體系中重要的神經(jīng)遞質(zhì)是多巴胺，是由黑質(zhì)細(xì)密部、腹側(cè)被蓋區(qū)發(fā)生。其間的多巴胺能神經(jīng)元能夠被分為兩種，一種神經(jīng)元是編碼動機(jī)效價，即當(dāng)個別面臨獎勵時，這部分神經(jīng)元被激活，相反，當(dāng)面臨討厭工作時，這部分神經(jīng)元被按捺。

這類多巴胺能神經(jīng)元首要在腹內(nèi)側(cè)黑質(zhì)細(xì)密部和腹側(cè)被蓋區(qū)中，發(fā)生的多巴胺釋放到紋狀體的伏隔核殼部，再經(jīng)過背側(cè)紋狀體投射到腹內(nèi)側(cè)前額葉，該區(qū)域參加成果點(diǎn)評、價值更新等行為。

另一種神經(jīng)元是編碼動機(jī)明顯性，即個別面臨獎勵或討厭工作時均被激活。這類多巴胺能神經(jīng)元首要在背外側(cè)黑質(zhì)細(xì)密部和內(nèi)側(cè)的腹側(cè)被蓋區(qū)中，發(fā)生的多巴胺釋放到紋狀體的伏隔核的中心部位，再經(jīng)過背側(cè)紋狀體投射到背外側(cè)前額葉，該區(qū)域參加認(rèn)知加工（比方工作回憶和視覺查找）和決議方案行為。

因而，獎勵（動機(jī)）體系中首要包含兩條神經(jīng)通路：

中腦-邊際體系的多巴胺神經(jīng)通路和中腦-皮質(zhì)區(qū)域的多巴胺神經(jīng)通路。中腦-邊際體系的多巴胺神經(jīng)通路首要包含與腹側(cè)被蓋區(qū)相連的伏隔核、隔閡、杏仁核和海馬等大腦結(jié)構(gòu)。

中腦-皮質(zhì)區(qū)域的多巴胺神經(jīng)通路首要包含內(nèi)側(cè)前額葉、前扣帶回和邊際皮層等結(jié)構(gòu)。

前者首要擔(dān)任獎勵希望和學(xué)習(xí)，后者首要參加獎勵價值的編碼和方針驅(qū)動行為。其間，眶額皮質(zhì)區(qū)域在獎勵加工進(jìn)程中具有重要作用，其參加表征獎勵概率、獎勵危險以及獎勵成果信息。

教育進(jìn)程中所運(yùn)用的獎勵是多種方式的，包含金錢、食物，以及言語必定等。獎勵因其所呈現(xiàn)的條件或方式的不同會具有不同的含義，一起也會使個別發(fā)生不同的心思改變以及腦活動。

咱們的研討發(fā)現(xiàn)眶額皮質(zhì)后部首要表征初級獎勵的獎勵成果，眶額皮質(zhì)前部首要表征次級獎勵的獎勵成果。在獎勵預(yù)期方面，腹側(cè)紋狀體能夠編碼兩種類型的獎勵，而且其表征的價值是獎勵的相對價值，而不是肯定價值。

那么獎勵（動機(jī)）體系是怎么參加到個別的行為中去的呢？獎勵鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制是獎勵信息引起獎勵（動機(jī)）回路的活動，使個別發(fā)生愉悅的心情體會，然后進(jìn)步某種行為呈現(xiàn)的或許性。

咱們能夠經(jīng)過一個比如闡明：

一名學(xué)生開始對數(shù)學(xué)并不感興趣，由于爸爸媽媽許諾，假如數(shù)學(xué)成果有進(jìn)步，能夠取得一件玩具（腹側(cè)紋狀體、眶額皮質(zhì)等編碼獎勵相對價值，發(fā)生動機(jī)），終究成果進(jìn)步并拿到了獎勵（眶額皮質(zhì)、前扣帶回等編碼成果價值，對成果進(jìn)行點(diǎn)評以及更新獎勵的價值），假如獎勵使學(xué)生感到滿足，他會持續(xù)在數(shù)學(xué)上投入精力，以希望持續(xù)取得獎勵。

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獎勵（動機(jī)）體系的開展

雖然6歲兒童的大腦體積現(xiàn)已是成人大腦的90%，但大腦中灰質(zhì)和白質(zhì)成分會跟著年紀(jì)不斷發(fā)生改變。

首要相對于兒童時期，獎勵（動機(jī)）體系中擔(dān)任獎勵學(xué)習(xí)等功用的紋狀體結(jié)構(gòu)會在青少年時期到達(dá)頂峰，此刻紋狀體中多巴胺受體的密度最高，體積添加，也更多地參加獎勵加工。探索性、尋求新穎性以及冒險性行為添加，個別對獎勵也愈加靈敏。

可是，不同性別在開展進(jìn)程中也有差異，比較男性，女人的紋狀體體積發(fā)育得更快（女人的紋狀體體積在12歲時最大，男性15歲才發(fā)育到最大），但紋狀體頂峰值較低，更快地下降到成年期的安穩(wěn)水平。行為上體現(xiàn)為女人的激動期較短，但能更快地學(xué)習(xí)到與獎勵相關(guān)聯(lián)的事情。

有研討發(fā)現(xiàn)，兒童和青少年的前額葉中多巴胺能纖維數(shù)量線性添加，多巴胺受體也會添加，隨之對獎勵也會更靈敏。別的，研討還發(fā)現(xiàn)個別在8至9歲時，活躍反應(yīng)能夠激活背外側(cè)前額葉，然后進(jìn)步方針驅(qū)動行為中的履行功用，到11至13歲時，活躍和消沉反應(yīng)都能夠激活背外側(cè)前額葉。全體來說，跟著年紀(jì)的增加，個別的獎勵（動機(jī)）體系在不斷地開展，個別也有不同的行為體現(xiàn)。

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怎么運(yùn)用獎勵

更有效地促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)

依據(jù)以上扼要的概述，咱們能夠考慮在教育進(jìn)程中是否只需供給獎勵就能鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)呢？

依據(jù)腦科學(xué)對獎勵和動機(jī)的研討，在教育進(jìn)程中經(jīng)過獎勵進(jìn)步學(xué)生的動機(jī)水平然后進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)成果需求考慮到獎勵的規(guī)范、使命的類型以及個別差異等要素，而不是簡略地供給獎勵就能夠。

關(guān)于獎勵的規(guī)范，首要有四種：參加使命就給予獎勵、完結(jié)使命給予獎勵、依據(jù)體現(xiàn)給予獎勵以及隨機(jī)供給獎勵。

研討發(fā)現(xiàn)，依據(jù)體現(xiàn)給予獎勵是一種主動性取得的獎勵，不論個別的內(nèi)涵動機(jī)水平怎么改變，均會引起獎勵（動機(jī)）體系中伏隔核和尾狀核的明顯激活，并進(jìn)步個別的全體動機(jī)水平緩體現(xiàn)。

所以，在教育進(jìn)程中，家長、教師們能夠更多地依據(jù)體現(xiàn)給予學(xué)生獎勵，然后鼓勵學(xué)生。

研討現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)，年紀(jì)在獎勵和學(xué)業(yè)成果之間具有調(diào)理作用。相對于兒童和成年人，青少年對獎勵愈加靈敏。所以在青少年時期能夠更多地給予獎勵。別的，活躍反應(yīng)能激活8至9歲兒童的背外側(cè)前額葉，因而，這個年紀(jì)段的孩子要多給予活躍反應(yīng)。也就是說，在運(yùn)用獎勵的時分要考慮到學(xué)生的獎勵體系的開展，然后使獎勵能有效地進(jìn)步動機(jī)水平。

使命的類型也會調(diào)理獎勵和學(xué)生使命體現(xiàn)之間的聯(lián)絡(luò)。研討者發(fā)現(xiàn)，假如需求完結(jié)的學(xué)業(yè)使命是直接的、高重復(fù)性以及短少趣味的（例如謄寫作業(yè)），能夠多運(yùn)用獎勵去進(jìn)步個別在該學(xué)業(yè)使命中的體現(xiàn)；

但假如學(xué)業(yè)使命是更雜亂的，需求學(xué)生投入較多精力（例如手藝作業(yè)），則需求削減獎勵和該學(xué)業(yè)使命之間的聯(lián)絡(luò)。所以，教育者們能夠依據(jù)使命的類型挑選性地運(yùn)用獎勵來鼓勵學(xué)生。

獎勵對個別的影響并不是完全一致的。個別差異是獎勵加工的一個重要的猜測方針。獎勵體系中眶額皮質(zhì)、杏仁核及紋狀體表征獎勵的相對價值，而不是肯定價值，因而，當(dāng)個別的獎勵驅(qū)動性較強(qiáng)或許對獎勵比較靈敏時，獎勵體系的活動就會越強(qiáng)，然后動機(jī)水平越高，個別體現(xiàn)的也會越好。

所以，在運(yùn)用獎勵鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)時，也要考慮到學(xué)生的個別差異。假如學(xué)生對獎勵比較靈敏，能夠更多地運(yùn)用獎勵來調(diào)理學(xué)生的體現(xiàn)，相反，能夠削減獎勵的運(yùn)用。

簡言之，給予獎勵是教育進(jìn)程中一種重要的辦法，獎勵能夠經(jīng)過影響大腦中獎勵（動機(jī)）體系的活動進(jìn)步個別的動機(jī)水平，使個別發(fā)生趨近行為，朝向方針而盡力，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)。

可是，教育者不能“唯獎勵論”，亂用獎勵，在教育進(jìn)程中要對癥下藥，結(jié)合學(xué)生特質(zhì)、使命類型等要素有戰(zhàn)略地運(yùn)用獎勵。

作者簡介：

李巖松，南京大學(xué)腦科學(xué)研討院-腦與認(rèn)知方向教授，于2015年當(dāng)選南京大學(xué)高水平人才方案-登峰人才方案。掌管國家自然科學(xué)基金和南京大學(xué)文科立異團(tuán)隊項目各1項，并參加江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)要點(diǎn)研討基地重大項目1項和三軍醫(yī)學(xué)科技青年培養(yǎng)項目1項。

作者簡介：

陳思珺，南京浦口試驗小學(xué)萬江分校教師

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來歷 |本文刊于《教育家》4月刊，原標(biāo)題《獎勵、動機(jī)和行為：腦科學(xué)的視角》

作者｜李巖松 陳思珺 李亞新

責(zé)任編輯｜呂虹

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