孩子們憑什么相信陌教育心理學(xué)試題及答案生人？

魚子醬丨轉(zhuǎn)載自：嬰幼兒心理

：嬰幼兒心理，由北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所嬰幼兒心理實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)辦，該實(shí)驗(yàn)室主要從事學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展方面的研究。

在以往的文章中，我們知道了小朋友更相信說(shuō)話有信息量的人，小孩們是如何判斷壹個(gè)人是否可信的呢？讓我們360度旋轉(zhuǎn)觀察壹下吧~

越來(lái)越多的心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小孩們并不是盲目地不加區(qū)分地去信任壹個(gè)人，他們的小腦瓜里其實(shí)對(duì)于怎么判斷這個(gè)人是可信的有很多想法呢！

其實(shí)除了提供信息的人和信息本身之外，年幼的小朋友也會(huì)根據(jù)壹個(gè)人的某些特質(zhì)來(lái)判斷他們是否可信，而最重要的這叁個(gè)特質(zhì)就是：能干，善良和正直。

在我們?nèi)粘５娜穗H交往中，我們會(huì)在不同的情境下選擇相信具有不同特質(zhì)的人，當(dāng)你要和同事共同完成壹個(gè)具有難度的工作，你也許會(huì)更加相信團(tuán)隊(duì)中能力出眾的那個(gè)人；當(dāng)你要參加壹個(gè)慈善捐贈(zèng)，推舉正直善良的人來(lái)負(fù)責(zé)是大家的共識(shí)。

那么，小朋友們什么時(shí)候開(kāi)始可以將當(dāng)前情境和個(gè)人特質(zhì)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行壹個(gè)人是否可信的判斷呢？心理學(xué)家們基于此問(wèn)題對(duì)4~7歲的兒童進(jìn)行了研究。他們?cè)O(shè)置了兩個(gè)個(gè)人特質(zhì)不同的角色——

以及不同的兩種情境

情境a（能力情境）：

有壹天，數(shù)學(xué)課上老師提了壹個(gè)很難的問(wèn)題，小梅想了好久仍然不會(huì)做，小a和小b都回答了這個(gè)問(wèn)題，但是他們的答案是不同的，那小梅會(huì)向誰(shuí)請(qǐng)教呢?

情境b（善良情境）：

有壹天，繪畫課上小霞畫了幾顆小樹，在給小樹的葉子上顏色的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己的綠色彩筆沒(méi)有帶，小a和小b都有綠色彩筆，那小霞會(huì)向誰(shuí)借筆呢?

研究發(fā)現(xiàn)4歲的小朋友就可以在善意情境中依據(jù)善意特質(zhì)作出判斷，也就是他們會(huì)選擇向小b借筆；但相對(duì)來(lái)說(shuō)，小孩在能力情境中的判斷發(fā)展得相對(duì)較晚壹些。

在小朋友們6歲的時(shí)候，他們依據(jù)能力特質(zhì)判斷信任對(duì)象依然沒(méi)有達(dá)到4歲時(shí)在善意情境中的表現(xiàn)水平。直到7歲的時(shí)候，小孩們?cè)趦煞N情境中都能根據(jù)情境和特質(zhì)雙重信息作出較好的判斷和選擇。

這是為什么呢？

其實(shí)，這可能是因?yàn)檩^為年幼的兒童無(wú)法像成人和年長(zhǎng)兒童那樣同時(shí)整合情境和特質(zhì)雙重的信息來(lái)進(jìn)行信任判斷，他們的認(rèn)知負(fù)荷讓他們只能加工其中壹種信息——善良特質(zhì)。

原來(lái)，年幼的小朋友們?cè)谂袛嗍欠裥湃我紓€(gè)人時(shí)，無(wú)論在什么情境下才是“始終如壹”的呢~