把孩子交給老人帶的父母，值得一看

有一天，和編輯一起聊天，他問我：“老師，您從教多年最大的感受是什么?”我想了想，說：“我最大的感受是好多孩子在被糟蹋。”編輯笑著問：“此話怎講?”

我說：“很多父母會生不會養(yǎng)，把孩子扔給老人，很少陪伴孩子，孩子成了有父母的孤兒;還有很多家長不懂孩子，不知道孩子的心里在想什么，只是根據(jù)孩子表面的行為來判定孩子，孩子非常痛苦，或屈從、或尖叫、或哭泣、或逆反?？杉议L覺察不到孩子的痛苦，指責孩子'不聽話’、'任性’。在這種時候，我會為這些孩子感到惋惜。有人可能會說，你這是謬論，在危言聳聽。做父母的誰不想讓孩子健康快樂地成長，又有誰想糟蹋自己的孩子呢?但是，這是一個殘酷的事實，很多家長確實在糟蹋自己的孩子，只是他們渾然不覺。”

不少年輕父母在孩子出生之后，帶幾個月后(有的甚至剛滿月)就把孩子扔給了老人，自己樂得逍遙自在。我有一個朋友，產(chǎn)假一過就上班了，孩子交給爺爺奶奶帶。他們夫妻倆都是碩士，但在教育孩子這方面卻沒有達到“碩士”的水平。他們覺得年輕人干好工作最重要，帶孩子是件很簡單的事，交給老人就行了。他們的教養(yǎng)方式非常落后：注重知識灌輸，不到1歲就教孩子識字;不注意孩子良好習慣的培養(yǎng)，讓孩子邊玩邊吃飯，肉類由大人嚼碎了喂給孩子吃;給孩子吃好穿好玩好，但很少陪孩子。

我跟他們說過多次，童年的經(jīng)歷是多么重要，父母必須陪伴孩子。但他們聽不進建議，既不反對，也不采納。我想也許是他們內(nèi)心覺得不以為然，只是礙于面子不說什么。這孩子實在是太可愛了，我想幫助他們，幫助孩子?？墒强戳怂麄冞@油鹽不進的樣子，只好就此打住。

有次我們?nèi)ニ麄兗?，朋友并未在家陪孩子，而是在外面打牌。孩子跟著爺爺，在偌大的客廳里看電視，爺爺話不多，和孩子沒什么交流，屋里死氣沉沉的。孩子蹣跚著走到門口，指著門口小聲喊“媽媽”，我跟過去，蹲下來問他：“寶寶是要找媽媽?”孩子點點頭，眼睛撲閃撲閃地望著這扇緊關著的大門。小小年紀的他知道媽媽是從這里出去的，他要從這里去找媽媽。

看著那小小的、孤單的身影，我說不出心里是什么滋味。在這個裝飾豪華的房間里，孩子吃的、玩的、用的，隨處可見，大都價格不菲。但是最珍貴的東西他沒有——那就是爸爸媽媽的陪伴。

周一到周五，媽媽要上班，周末應該可以陪陪孩子吧?可是媽媽寧愿奮戰(zhàn)在麻將桌上，也不愿意花時間陪陪孩子!孩子一點都不快樂，他還只有一歲多，他便不會笑了。

“會生不會養(yǎng)”的現(xiàn)象非常普遍，大多數(shù)父母把孩子生下后，帶孩子的重擔就落在了老人或者保姆身上，有的甚至把孩子扔在老家。有一位媽媽，孩子2歲半了還不會說話，孤僻，幾乎不和別人交往，醫(yī)生懷疑是非典型孤獨癥，但也不敢確診，這位媽媽急得不得了。她的孩子一直扔在老家?guī)?，老人很少和孩子交流，整天給孩子看電視，這就是原因。

有些父母雖然把孩子帶在身邊，但是由于種種原因或借口，很少有時間陪伴孩子，偶爾陪陪孩子也僅僅是和孩子待在一起，沒有互動、沒有交流。這些孩子整日與老人相伴，成了父母雙全的孤兒!

如果父母不陪伴孩子，孩子會產(chǎn)生被拋棄的感覺，失去安全感。安全感是心理健康的基礎，就好比一棟高樓的地基，沒有地基，高樓怎么能建起來?

父母自己不帶孩子，孩子遲早要出問題的。

老人對孩子多表現(xiàn)為愛孩子，無條件滿足孩子的需要。但從心理發(fā)展方面孩子的心理需要上并不能代替孩子的父母，孩子對父母的情感依戀需要不能得到滿足，使隔代教養(yǎng)對孩子的性格發(fā)展并不盡如人意。

隔代教育對孩子的性格的影響

1、容易過分的溺愛和放縱，使幼兒過于“自我中心”，影響自我意識的發(fā)展，形成自私、任性的不良性格。

老人在孩子有不合理的要求時，較多地采取順從、滿足需要的方式和態(tài)度，容易使幼兒產(chǎn)生“自我中心”的意識，孩子有了錯誤也不能及時得到糾正，孩子的不合理的欲望就會無原則的得到滿足，即使父母想方設法來改變，有老人那張保護傘的作用，孩子有恃無恐，稍有不合心意就會大哭大鬧，以達到非分的要求。

2、老人更多的包辦替代和保護，阻礙了幼兒的獨立能力的發(fā)展。

祖輩包辦代替的比率明顯高于父輩，試想，老人不厭其煩的一遍一遍的整理;當孩子已經(jīng)會走路了，爺爺奶奶非要抱著上下樓梯;孩子吃飯時，擔心孩子吃不上，就一口一口地喂，或追著趕著喂，這種種做法，不恰恰束縛了孩子的手腳，錯過了“自己整理、物歸原位、自己吃飯”的敏感期，導致了孩子動作發(fā)展緩慢，獨立能力差，一遇到困難就失去信心，只會叫喊著等別人來幫忙，不會嘗試、鍛煉，只有哭鬧和發(fā)脾氣。

3、隔代教育容易泯滅孩子天生的好奇心、冒險性和創(chuàng)新精神。

老人易受傳統(tǒng)思想的束縛，接受新生事物較慢，教育及養(yǎng)育觀念相對滯后，多年形成的思維模式和生活方式也不容易改變。他們希望孩子乖巧、聽話，穩(wěn)穩(wěn)當當不出格，不善于運用科學的、有創(chuàng)造性的方式引導孩子。

對于孩子因好奇心而出現(xiàn)的的“搗亂”、“破壞”等具有冒險和創(chuàng)新性的探究行為，總是急著加以阻止。比如，當孩子捉來幾只螞蟻要喂養(yǎng)時，當孩子拔起花盆里的蘭花要看根是什么樣子時，當孩子興致勃勃地拆一輛玩具汽車時，祖輩總會加以阻止和批評。因為，在他們意識里，玩螞蟻很臟，拔花是成心搗亂，一輛完美的玩具車更是不能“破壞”的。他們認為孩子這些出格的做法都是不良行為，必須立即糾正。試想在這種家庭環(huán)境下長大的孩子，怎么能形成開拓創(chuàng)新的個性呢?

4、老人們的教育意識的缺乏和教育方法的不當，容易使孩子錯失形成友好交往和優(yōu)良品質(zhì)(如謙讓、愛勞動)的良好機會。

5、容易導致孩子視野狹小，缺乏活力，心理老化。

多數(shù)老年人由于年歲大了，喜歡安靜，不愛運動，也不愛外出活動。孩子與祖父母朝夕相處，長期囿于老人的生活空間和氛圍中，耳濡目染模仿的都是老年人的言行，張口閉口說的是成人的話，容易失去天真幼稚的本性。

另外，外出活動少，一方面運動量小，身體缺乏鍛煉，會造成體質(zhì)柔弱多病;另一方面關在家里見識少，接觸新鮮事物也少，可能導致孩子視野狹小，缺少活力，不敢面對生人、不會自己處理事務。嚴重的還會造成孩子心胸狹隘、固執(zhí)、退縮、心理老年化，等等。祖輩的價值觀念、生活方式、知識結(jié)構、教育方式等與現(xiàn)代社會或多或少會有差別。另外，祖輩在生理與心理上必然也帶有老年人的特點。