跟孩子談「生二婚會(huì)幸福嗎命的意義」，何時(shí)開(kāi)始比較好？

今天看了壹部影片，想起這兩年工作中的壹點(diǎn)感觸。

影片是壹個(gè)人帶著壹只貓?jiān)谂菰?，我想到比起擁有壹只貓，好像搭壹座舒服的浴缸更難。比起搭壹座舒服的浴缸，同時(shí)擁有充足的時(shí)間，悠閑的帶著貓壹起泡澡，難度似乎又更大了。

每次忙到壹個(gè)地步，對(duì)于生活的很多想法就會(huì)跑出來(lái)，反思自己到底是在過(guò)生活，還是生活在過(guò)我。

高中、大學(xué)，我發(fā)現(xiàn)遇到越來(lái)越多厭學(xué)，對(duì)生活無(wú)感的年輕人。他們有著對(duì)存在的焦慮，甚至比厭學(xué)更嚴(yán)重的厭世情結(jié)。

童年的快樂(lè)越來(lái)越短，看著周遭的大人身不由己的在工作、奮斗。有的小孩，看見(jiàn)父母在家彼此仇恨，在外又裝成恩愛(ài)夫妻；有的小孩看見(jiàn)老師壹方面鼓勵(lì)小孩努力，但實(shí)際上更注重成績(jī)的結(jié)果。

還有許許多多讓人心累，不公平、不正義的情況，但當(dāng)他們表達(dá)這些情況，往往只會(huì)換來(lái)壹句「生活就這樣啊！」、「你的想法好幼稚?！怪?lèi)的回應(yīng)。

既然自己相對(duì)于這個(gè)世界是幼小的，那要強(qiáng)大到什么地步才能保護(hù)自己的心靈，才能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想？才能不要活得像某些人那樣？

「打不過(guò)，就只好逃離。」乍看這是壹種懦弱的行為，可是當(dāng)壹個(gè)小孩真的這樣想，坐在你面前告訴你這些，我深深感覺(jué)到這并不是懦弱，而是他們敏感，以及長(zhǎng)久以來(lái)缺乏支持的結(jié)果。

幾乎他們都曾經(jīng)遭遇同樣的困境，曾經(jīng)聽(tīng)大人的去生活，也確實(shí)得到壹定的成績(jī)，可是當(dāng)他們開(kāi)始自我反思「這樣活有意義嗎？」、「我為什么要這樣活？」，他們的動(dòng)作慢了下來(lái)，他們開(kāi)始尋求教室以外的答案，但這些答案并不會(huì)寫(xiě)在課本里頭，而比起他們?cè)缁盍嗽S多年的父母，也可能還在尋求屬自己的答案。

這些問(wèn)題牽涉到的，就是這幾年面對(duì)青少年自殺率、憂(yōu)郁癥攀升，社會(huì)富裕卻無(wú)助于民眾心理健康下，逐漸受人重視的「生命教育」（LifeEducation）。

幾十年的人生，相比可能明年或后年就要來(lái)到的升學(xué)考試，似乎顯得還有余?？梢月伎肌５珜?shí)際上，有些思慮壹旦進(jìn)入腦海，就不那么容易可以說(shuō)放棄就放棄。

就像壹個(gè)人曾有過(guò)的苦戀、中年失業(yè)、親人離世等傷痛，可能進(jìn)入壹個(gè)人的老年，他還是會(huì)因?yàn)槿松哪骋级瓮露袀?，?duì)于某部份的自我感到失落、懷疑，乃至于憤怒。

更何況心靈還稚嫩的年輕人，他們思索著生命的道理，面對(duì)流水線的生活愿景，他們害怕，害怕使他們進(jìn)入壹種喪的地步，也就不那么令人意外。

我想起壹個(gè)例子，國(guó)外有壹些關(guān)于性教育的教材、繪本等工具，針對(duì)幼齡小孩設(shè)計(jì)。有個(gè)小孩讀小學(xué)壹年級(jí)的家長(zhǎng)，擔(dān)心小孩現(xiàn)在就接觸性教育，會(huì)不會(huì)學(xué)壞。但有句話(huà)說(shuō)得好，「性侵犯不會(huì)管你的小孩只有陸歲?！?/p>

對(duì)于生命意義的解答，相關(guān)的教育實(shí)在太少，也太晚，甚至比性教育還匱乏。

表面上，現(xiàn)在的生活比民國(guó)初年好得多，但那時(shí)候的教育家充滿(mǎn)對(duì)于生命意義的反思，比如經(jīng)亨頤在白馬湖畔建了春暉中學(xué)，請(qǐng)了許多思想家、藝術(shù)家等人來(lái)授課，舉辦講座，包括夏丏尊、朱自清、豐子愷、朱光潛、李叔同、蔡元培、葉圣陶等人。

「壹洗從來(lái)鑄型教育之積弊。」這是經(jīng)亨頤的教育理念，也是全人教育的初衷。

如果只是要學(xué)生考好考試，學(xué)習(xí)技藝，可謂殺雞焉用牛刀。但教育壹個(gè)人的心靈，或不該分年齡，因?yàn)樵谟g時(shí)給予適當(dāng)?shù)酿B(yǎng)分，終究會(huì)在萌芽的那壹刻，看見(jiàn)差異。

有個(gè)我經(jīng)常舉的例子，2012PISA（針對(duì)OECD國(guó)家的15歲學(xué)生，所進(jìn)行的能力評(píng)估計(jì)劃）測(cè)試，數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀，上海在叁項(xiàng)測(cè)試都是第壹。

但如果我們從學(xué)習(xí)效率來(lái)看，上海15歲的小孩課后每周花費(fèi)1296分鐘于課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在所有國(guó)家里面排名第壹高。

更值得關(guān)注的是，對(duì)數(shù)學(xué)的表現(xiàn)雖然是所有國(guó)家里頭的第壹名，但是對(duì)數(shù)學(xué)的興趣是倒數(shù)第壹。

這說(shuō)明了什么？到底我們教給小孩什么？我們讓小孩活在壹個(gè)什么樣的環(huán)境中？在這個(gè)過(guò)程中，有些小孩被逼得喘不過(guò)氣，他們問(wèn)壹問(wèn)身邊的大人：「為什么我要這么辛苦？」

我想他們有知道的權(quán)力，而不是僅僅只有被動(dòng)接受的義務(wù)。更何況有時(shí)大人給予小孩的「關(guān)心」，其實(shí)小孩感受到的并不是支持與溫暖，而是巨量的焦慮，就像傳染病，讓人想逃。

有些大人遇到小孩對(duì)于生活、人生的選擇有各種疑問(wèn)，會(huì)回答說(shuō)：「我也是這樣過(guò)來(lái)的??！」

我想起法國(guó)哲學(xué)家?jiàn)W斯卡．柏尼菲舉的例子，小孩自己也會(huì)去觀察，去問(wèn)：「你這樣過(guò)來(lái)，那你現(xiàn)在過(guò)得快樂(lè)嗎？幸福嗎？」、「如果你以前不是第壹名，為什么我就要做第壹名呢？」、「為什么你自己做不好的事情，卻要我做好呢？」

說(shuō)這些，并不是在說(shuō)我們?cè)摲艞墝?duì)小孩的所有要求。但我們可能要認(rèn)清，我們到底是在「打造」小孩，還是在「教育」小孩。前者是產(chǎn)品，后者是人。

相反地，過(guò)去我曾談到比「壹味強(qiáng)調(diào)快樂(lè)學(xué)習(xí)」更重要的教育指標(biāo)，確實(shí)教育需要培養(yǎng)壹個(gè)人的心理的韌性，學(xué)習(xí)的習(xí)慣等，比如教育心理學(xué)家戴維?艾肯（DavidElkind）認(rèn)為比起學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)如何建立個(gè)人穩(wěn)固的認(rèn)同感，以及情感上對(duì)人的「信賴(lài)感」，比知識(shí)更加重要。

所以艾肯強(qiáng)調(diào)：與他人協(xié)作的能力、從挫折中學(xué)習(xí)的能力，以及情緒管理的能力。

然而，這些能力就像工具，比如壹把刀，在暴徒手上是兇器，在廚師手上能烹飪出美食。但如果交在壹個(gè)憂(yōu)郁，對(duì)生活失去信心，有輕生念頭的小孩手上，你說(shuō)他可能會(huì)拿來(lái)做什么？

無(wú)論是什么能力，如果跳過(guò)過(guò)程中，讓小孩自己對(duì)生命的思考，對(duì)自己人生意義的探尋，那么面對(duì)生活的壓力與人生的困頓，他還是有可能在生命的某壹刻，陷入壹個(gè)存在焦慮的境地。

那時(shí)，這個(gè)人可能年紀(jì)不小，肩負(fù)了許多社會(huì)角色，卻因?yàn)楣ぷ鳌⒒橐龌蚱渌矫娴臎_擊，同時(shí)又得肩負(fù)比求學(xué)時(shí)期更多復(fù)雜的生活壓力，那時(shí)可能更難以脫身，也更缺乏迂回的余地。并且那時(shí)身邊的大人還在嗎？也許早已老邁，反過(guò)來(lái)需要他們的撫養(yǎng)。

終究，教育的核心目的不脫離讓壹個(gè)人「有能力照顧好自己」。而洞察自己生命的意義，為自己的人生道路引路，同樣是照顧自己的壹部分。

最后，關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的教育，說(shuō)真的已經(jīng)夠多了。但人的認(rèn)知能力能強(qiáng)過(guò)計(jì)算機(jī)嗎？能比未來(lái)的AI厲害嗎？更何況從數(shù)據(jù)上來(lái)說(shuō)，只要智力在正常范圍內(nèi)，決定成就的因素便跟智力沒(méi)有絕對(duì)相關(guān)，比如智力測(cè)驗(yàn)110的小孩成就就肯定比108的高嗎？

即使智力超高，個(gè)性、心態(tài)、家庭背景、文化、機(jī)運(yùn)等，有太多影響壹個(gè)人能否過(guò)得幸福、快樂(lè)的因素。

所以在性教育逐漸低齡化的時(shí)候。我想生命教育也該趁早，因?yàn)閮烧叨钾P(guān)壹個(gè)人的終身幸福。

最后，我分享壹位教授告訴我的故事。

有個(gè)從小學(xué)業(yè)、才藝表現(xiàn)特別優(yōu)異的小孩，父母花了很多時(shí)間培育她，還沒(méi)讀初中就計(jì)劃著高中要去國(guó)外留學(xué)，移民等愿景。

這個(gè)讓他們驕傲的小孩在初叁得了憂(yōu)郁癥，他們找到教授，教授問(wèn)他們：「你希望我治愈你們的小孩，然后呢？」

爸爸不假思索的說(shuō)：「然后回去把書(shū)讀完，參加考試?！?/p>

這時(shí)爸爸的手機(jī)響了，起身出去接電話(huà)。老公不在的時(shí)候，這位媽媽跟教授說(shuō)：「老師，我什么都不要，我只要她好起來(lái)?！?/p>

有時(shí)候，我們心中存在這么壹對(duì)父母，壹個(gè)要我們?cè)谌松型瓿缮鐣?huì)交辦的所有任務(wù)，希望活得在人前像個(gè)樣子。

但真正能夠讓我們活得像自己的，是另壹個(gè)聲音。

你希望小孩聽(tīng)從哪個(gè)聲音？

生命教育就是幫助小孩接觸與思索攸關(guān)這壹切的人生問(wèn)題，然后讓他自己來(lái)決定。