厭學(xué)學(xué)生厭學(xué)心理分析與對(duì)策

厭學(xué)學(xué)生厭學(xué)心理分析與對(duì)策

對(duì)中學(xué)生調(diào)查結(jié)果表明：厭學(xué)心理普遍存在。不管是優(yōu)等生，還是差等生，都或多或少地存在著厭學(xué)情緒，只是表現(xiàn)程度不同罷了。對(duì)此，人們?cè)鬟^一些理論探討與實(shí)際研究。筆者認(rèn)為，要想克服厭學(xué)情緒，必須對(duì)學(xué)生厭學(xué)做出正確的心理診斷和深入剖析，從而對(duì)學(xué)生采取正確的對(duì)策。

一、學(xué)生厭學(xué)的心理分析

學(xué)生厭學(xué)主要表現(xiàn)是：注意力分散，上課不認(rèn)真聽講，思維遲緩，提不起精神和情緒消極，作業(yè)拖拉，敷衍了事，伴隨著學(xué)習(xí)效率降低，作業(yè)錯(cuò)誤率上升，學(xué)習(xí)成績(jī)差等后果?？傊?，就是對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣和信心。從理論和經(jīng)驗(yàn)講，人們?nèi)绻辉父赡臣虑?，就一定是?duì)這件事感到厭倦了。因此，根據(jù)學(xué)生的種種表現(xiàn)，我們可以得出這樣的心理診斷，學(xué)生厭學(xué)是典型的心理疲倦反應(yīng)，即是由于持續(xù)努力和精神緊張或長(zhǎng)時(shí)間從事單調(diào)的工作引起的不適和厭倦狀態(tài)。一般認(rèn)為，引起心理疲倦的因素有三個(gè)：一是精神緊張程度過高;二是長(zhǎng)時(shí)間從事單調(diào)的工作;三是思想沖突、挫折、憂慮、懼怕等情緒的反應(yīng)。以這種分析為理論依據(jù)，我們可以剖析出學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的原因如下：

(1)學(xué)習(xí)沒有付出一定的心智努力，因而造成厭學(xué)心理。

在學(xué)校學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，學(xué)生在教師有組織、有目的地指導(dǎo)下，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)來掌握前人認(rèn)識(shí)的成果，提高能力，發(fā)展智力。這種把前人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)的內(nèi)化過程，不是輕而易舉就能完成的，因而需要較大心智努力?？茖W(xué)研究表明，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過程都包括著一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)，知識(shí)的理解、鞏固與保持離不開人的感覺、知覺、注意、記憶、思維及想象等心理活動(dòng)，而人的知識(shí)性又依賴于人的情感、意志、興趣及需要等動(dòng)機(jī)因素。凡是需要心智努力的事，都伴隨著一定的精神緊張，也就容易產(chǎn)生心理疲倦感。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因某些因素造成厭學(xué)心理。

(2)學(xué)習(xí)的時(shí)間周期較長(zhǎng)，造成厭學(xué)心理。

學(xué)習(xí)是種內(nèi)化過程，不僅需要很大的心智努力，而且需要較長(zhǎng)的時(shí)間。根據(jù)《教育法》的規(guī)定，適令兒童的基礎(chǔ)教育需要九年的時(shí)間，如果升入高等院校需要更長(zhǎng)的時(shí)間。我們知道，無論從事什么性質(zhì)的工作，干的時(shí)間長(zhǎng)了都或多或少地會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，何況至少要九年的持續(xù)學(xué)習(xí)呢?

(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容繁瑣與教學(xué)方法的呆板，造成厭學(xué)心理。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)依賴于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織來激發(fā)，但實(shí)事求是地講，學(xué)校采用的各科教材，無論怎樣精心設(shè)計(jì)安排，其趣味性也無法與其他傳遞知識(shí)的媒介相比。再者，教學(xué)通常的程序是：教師講課學(xué)生聽課;教師提問學(xué)生回答;教師布置作業(yè)學(xué)生做練習(xí);教師測(cè)驗(yàn)考試學(xué)生參加應(yīng)試。這樣一個(gè)教師、學(xué)生及知識(shí)構(gòu)成的傳遞系統(tǒng)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，周而復(fù)始地按照一成不變的模式運(yùn)轉(zhuǎn)著，很少發(fā)生變化，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏新鮮感，久而久之便會(huì)造成厭學(xué)心理。

(4)學(xué)生心理壓力太重，造成厭學(xué)心理。

現(xiàn)代中學(xué)生承受的心理壓力太重，無論是望子成龍的家長(zhǎng)，還是受片面追求升學(xué)率驅(qū)使的教師，都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)抓得特別緊。學(xué)生從社會(huì)、學(xué)校和家庭中接受最多的信息是好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書，將來考上一所好學(xué)校。在人們經(jīng)常反復(fù)地要求迫使下，學(xué)生大部分時(shí)間都是在啃書本中度過，如籠中之鳥，很少有屬于自己支配的時(shí)間，整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒困擾著。日本兒童心理學(xué)家金盛浦子說：在出現(xiàn)心理障礙不愿上學(xué)的孩子中，有90%是由于家長(zhǎng)或老師采取強(qiáng)制的教育方法所致。特別是家長(zhǎng)教子心切，往往對(duì)孩子的期望值過高，又毫無心理學(xué)知識(shí)。所以，總是無休止地埋怨、挑剔，使孩子產(chǎn)生無論怎樣努力也無法使家長(zhǎng)滿意的挫折感。對(duì)情緒心理研究表明，長(zhǎng)期的消極情緒積累，容易使人產(chǎn)生厭惡反應(yīng)，壓抑學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。這樣，學(xué)生心理產(chǎn)生太大壓力，必然造成厭學(xué)心理。

綜上所述，學(xué)生厭學(xué)主要是由于學(xué)習(xí)本身的性質(zhì)和成人的教育態(tài)度造成的。因此，要改變學(xué)生的厭學(xué)情緒，必須從消除這些引起學(xué)生厭學(xué)心理的不良因素著手，尋求克服辦法和途徑。

二、厭學(xué)心理的產(chǎn)生是多方面的，克服學(xué)生的厭學(xué)心理也就需要社會(huì)、家庭、學(xué)校及學(xué)生自身的努力，要解決無孔不入的厭學(xué)癥，最好辦法就是讓學(xué)生以積極的心態(tài)找到快樂學(xué)習(xí)的感覺，進(jìn)而把學(xué)習(xí)當(dāng)作快樂的事業(yè)，，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而非痛苦的累贅。下面我僅談?wù)剬W(xué)校應(yīng)如何幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理。

(1)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立全面發(fā)展的人才觀。

社會(huì)、學(xué)校及家庭，為從根本上減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做出了積極的努力。九年義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)大綱和教材都適當(dāng)降低了要求，減少了教學(xué)難度，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生從過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解脫出來，有充裕的時(shí)間去從事自己喜歡干的事，參加有利于青少年身心健康和個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有張有弛，勞逸結(jié)合，保持旺盛的精力，情緒飽滿地投入學(xué)習(xí)生活。需要說明的是學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，主要是通過實(shí)踐和練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。因此，做適量的練習(xí)是重要的和必不可少的，只是要把握適量而已，使學(xué)生在適宜的環(huán)境中完成學(xué)業(yè)，避免產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

(2)充分重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但要做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，而且要組織好每一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)。當(dāng)上實(shí)驗(yàn)課時(shí)學(xué)生的積極性都是很高的，說明學(xué)生喜歡實(shí)踐活動(dòng)。要盡量通過活動(dòng)課組織學(xué)生參觀訪問、看錄像等，開拓學(xué)生視野，提高興趣，調(diào)動(dòng)積極性，克服厭學(xué)情緒。

(3)改革課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。

改革課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，向45min要質(zhì)量。課堂教學(xué)的消化、吸收率高就等于減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣就杜絕了厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

(4)寓教于樂，把文化知識(shí)的學(xué)習(xí)同愉快的情緒相結(jié)合。

根據(jù)巴甫洛夫條件反射原理的基本思想，學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)同某種能引起學(xué)生的愉快情緒的活動(dòng)反復(fù)結(jié)合，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)文化產(chǎn)生興趣，而且這種情緒性反射條件一經(jīng)形成，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，父母或教師應(yīng)從青少年身心的發(fā)展特點(diǎn)上掌握孩子最喜歡哪些事情，然后把學(xué)習(xí)文化知識(shí)同引起學(xué)生愉快情緒的活動(dòng)結(jié)合起來，每當(dāng)學(xué)生努力完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就放手讓孩子自由選擇去做自己喜歡干的事。長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，最終建立起穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變厭學(xué)為好學(xué)?？傊鎸?duì)學(xué)生或多或少存在著的厭學(xué)情緒，不斷發(fā)現(xiàn)各種克服此現(xiàn)象的有效途徑與方法，從而使學(xué)生生動(dòng)活潑、自覺主動(dòng)地完成學(xué)業(yè)，以提高教育質(zhì)量。

(5)豐富學(xué)生的課余生活

學(xué)校應(yīng)成為學(xué)生樂學(xué)的場(chǎng)所，應(yīng)大力開展第二課堂生活，為學(xué)生發(fā)揮他們的特長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)讓他們緊張的神經(jīng)能有機(jī)會(huì)得以松弛，變厭學(xué)為樂學(xué)。如很多學(xué)校成立了形式多樣的興趣小組，學(xué)生自愿報(bào)名，自主參與，每學(xué)期舉行興趣小組成果展，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂;再如學(xué)校電視臺(tái)、廣播電臺(tái)的正常開播也給學(xué)校注入了很多生機(jī)，一些學(xué)校舉行的春游、秋游、一些重大紀(jì)念日的慶祝活動(dòng)也深受學(xué)生喜愛，這些活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的生活，更重要的是培養(yǎng)了他們對(duì)學(xué)校和老師的感情，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

(6)注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

從九九年開始，我校就在五、六年級(jí)中開設(shè)了心理健康輔導(dǎo)課，配備了兩名兼職教師，本學(xué)期我們又把心理健康課拓展到每個(gè)年級(jí)每個(gè)班，由班主任輪流到同年級(jí)各班上課，隔周一次。這些課的開設(shè)為我們課題的實(shí)話提供了時(shí)間空間人員上的保證。學(xué)校通過心理健康課、心理健康講座等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想、意志、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的培養(yǎng)，幫助他們從小樹立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的意志，告訴學(xué)生不能因一次偶然的失利而喪失進(jìn)取心。

(7)溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)的多向聯(lián)系。

學(xué)校每學(xué)期要定期召開家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)進(jìn)班聽課，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解當(dāng)前的教學(xué)方法，使家庭教育與學(xué)校教育接軌。，同時(shí)家長(zhǎng)學(xué)校的正常開辦也非常重要。讓家長(zhǎng)了解自己孩子的身心特點(diǎn)，針對(duì)實(shí)際情況采用正確教育子女的方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)深入孩子的心理，做孩子的朋友。另外，對(duì)老師家訪的次數(shù)，學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間等等學(xué)校也都應(yīng)該做詳盡的安排。

(8)要求每一位教師都成為心理工作者。

對(duì)照新暑期教師的角色要求，教師首先應(yīng)是一位心理工作者，學(xué)校要求每位教師嚴(yán)于律己，多給學(xué)生一份關(guān)愛，多讓學(xué)生感到一份愛心，平等對(duì)待每一位學(xué)生，盡力消除因老師本身原因而給學(xué)生帶來厭學(xué)的消極影響。

此外，要讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，即要明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，緩解考試的壓力和恐懼感。很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)甚至討厭學(xué)習(xí)，很大程度上是害怕要為考試付出太多努力或擔(dān)心考試成績(jī)差。有些學(xué)生倒把考試成績(jī)名次看得太重，壓力太大，導(dǎo)致心理上畏懼考試，或者想考好的動(dòng)機(jī)過于強(qiáng)烈，結(jié)果反而導(dǎo)致發(fā)揮失常,有的學(xué)生在考試中求勝的動(dòng)機(jī)過于強(qiáng)烈并產(chǎn)生了極度緊張的心理時(shí),對(duì)考試成績(jī)的擔(dān)心會(huì)嚴(yán)重干擾和分散有解決問題時(shí)所需要的思考力和記憶力,并且在考試中稍遇到挫折時(shí),就會(huì)引起他們的恐慌,特別是當(dāng)有那么幾次考試失敗的經(jīng)歷后,這類學(xué)生容易建立起消極的條件反射.他們過分擔(dān)心再次考試失敗,所以越是失敗,心理狀態(tài)越不穩(wěn)定,反而越容易失敗;有些學(xué)生則根本不想學(xué)習(xí)\不想取得好成績(jī)，所以考試時(shí)掉以輕心，因此，要讓學(xué)生明白，在求學(xué)階段，有大大小小不同的考試，不同的考試有不同的功能。有的是階段性檢測(cè)一下知識(shí)的掌握情況，有的則是學(xué)年考試或開學(xué)考試。應(yīng)讓學(xué)生把平時(shí)的考試當(dāng)作一次的練習(xí)考。一次知識(shí)的積累過程，不論成功與失敗，只把考試看作是檢驗(yàn)自己的一次機(jī)會(huì)，看作一次實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)，這次不成功，下次再來。

教師要教會(huì)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，主要從幾方面進(jìn)行。

1、重過程輕結(jié)果。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，平常要保證適度的體育活動(dòng)、充足的睡眠、正常的飲食和營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充，生活有規(guī)律，高效地度過每一天。不必去憂慮考試的結(jié)果如何、要把學(xué)習(xí)是為了爭(zhēng)面子的心理動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在興趣上來，即熱愛學(xué)習(xí)、肯于鉆研，不要把一時(shí)的考試成績(jī)看得過重。

2、強(qiáng)化整體學(xué)習(xí)意識(shí)，注重學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間知識(shí)的整合。在每個(gè)學(xué)科乃至各個(gè)學(xué)科之間，都存在著知識(shí)的聯(lián)系。比如，學(xué)習(xí)每部分知識(shí)之前，先了解這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)目的，與以前所學(xué)的知識(shí)有何聯(lián)系，它在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用。學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，想想各章之間、各節(jié)之間的聯(lián)系，用圖表的形式整理出來。此外，平時(shí)要多看看教材的目錄和單元小結(jié)，有意識(shí)地做一些綜合性練習(xí)。

3、糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生天生頑皮，有很多對(duì)學(xué)生不利的壞習(xí)慣，如不按時(shí)完成作業(yè)、上課注意力不集中、做小動(dòng)作，臨時(shí)抱佛腳、粗心大意，不勤奮，不專心、死記硬背等等。學(xué)習(xí)重在理解和應(yīng)用，因此，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。要吧讓學(xué)生在學(xué)完一課后，試著歸納所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到舉一反三的效果。

4、樹立自信心。努力耕耘，才會(huì)有收獲，認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真復(fù)習(xí)，才會(huì)有成績(jī)。讓學(xué)生相信：一分辛勤一分收獲，付出總會(huì)有回報(bào)，但付出一分努力不要希望會(huì)有五分收獲。

5、教師除了通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)外，還需要防止學(xué)生考場(chǎng)層場(chǎng)的心理輔導(dǎo)，這樣就能使學(xué)生泰然面對(duì)各種考試，提高心理承受能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有所改進(jìn)，取得更大進(jìn)步。