自閉癥教學(xué)[自閉癥集體課]

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咱們很大一部分的自閉癥兒童是不會(huì)自動(dòng)去交流的，原因就在于自閉癥兒童存在交際妨礙，也正因?yàn)榻浑H妨礙，大多數(shù)自閉癥兒童也不能了解和掌握根本的交際規(guī)矩。

比方，自閉癥兒童關(guān)于輪番行為無(wú)法依照特定的規(guī)矩和次序等候后進(jìn)行輪番操作，舉個(gè)簡(jiǎn)略的比方：比方要求星孩和家長(zhǎng)一同“丟手絹游戲，那么你將看到的情況是，當(dāng)家長(zhǎng)將手絹丟給兒童時(shí)，兒童只會(huì)拿著手絹繞圈跑，因自閉癥兒童關(guān)于別人將手絹放在自己死后的意圖往往會(huì)手足無(wú)措，這也說(shuō)明晰自閉癥兒童關(guān)于輪番行為具有一點(diǎn)的局限性。

也正因自閉癥兒童不能了解輪番游戲的規(guī)矩，不能依照次序參加游戲，常常隨意損壞或打斷其他小朋友的游戲進(jìn)程，在其志愿未達(dá)到時(shí)，有顯著不良心情行為體現(xiàn)，如呼嘯、扔玩具、推搡伙伴等。這些問(wèn)題的存在，均給自閉癥兒童關(guān)于參加伙伴游戲、講堂學(xué)習(xí)和日常日子帶來(lái)了許多的困難和影響。針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，今日咱們來(lái)要點(diǎn)介紹ABA中一種練習(xí)教育辦法——單一測(cè)驗(yàn)教育法。

單一測(cè)驗(yàn)教育法

單一測(cè)驗(yàn)教育法（DDT）是ABA中一項(xiàng)重要教育辦法，其練習(xí)主要以教育者為主導(dǎo)，選用小腳步操作、量化記載前進(jìn)情況的辦法。這個(gè)細(xì)分化的辦法能夠先從讓兒童知道知識(shí)面開(kāi)端學(xué)習(xí)，當(dāng)兒童了解了指令意思之后，咱們的教育意圖也就達(dá)到了。

舉個(gè)比方：假如家長(zhǎng)想要教孩子懇求想要的互動(dòng)，想是“我要玩”，那么首要要做的第一步或許便是先教這個(gè)技術(shù)的一部分元素，比方“玩”。這好像有點(diǎn)像嬰兒牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)，家長(zhǎng)先教最簡(jiǎn)略的首字母拼音b或m相同。

一旦孩子學(xué)會(huì)了“玩”，以及逐步能獨(dú)自完結(jié)“我”以及“想要”這些動(dòng)作和行為，那么接下來(lái)就能夠?qū)⑦@些單個(gè)方針鏈接在一同變成一個(gè)大的方針進(jìn)行持續(xù)強(qiáng)化。這種單一的教育法能夠用來(lái)教訓(xùn)譜系兒童的根本交流、游戲、動(dòng)作以及每天的技術(shù)練習(xí)。

選用DTT教育練習(xí)是，需求特別注意：

將技術(shù)練習(xí)內(nèi)容細(xì)分到最小的教育單位

每次只教授一項(xiàng)小技巧，直到兒童徹底掌握

對(duì)譜系兒童的回應(yīng)要及時(shí)給予反響

及時(shí)增強(qiáng)過(guò)當(dāng)?shù)姆错?，及時(shí)削弱削減不正確的反響

需求是才給予幫忙，但要趕快削減幫忙的次數(shù)

供給密集式教育

隨時(shí)記載譜系兒童學(xué)習(xí)成果作為持續(xù)或改正的參閱，這也是評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)成效的重要參閱信息

單一測(cè)驗(yàn)教育法對(duì)譜系兒童的協(xié)助

運(yùn)用單一教育法對(duì)譜系兒童的練習(xí)作用是怎么樣的呢？研討成果標(biāo)明：?jiǎn)我粶y(cè)驗(yàn)教育法對(duì)自閉癥兒童的輪番行為干涉有即時(shí)和堅(jiān)持成效。據(jù)一項(xiàng)試驗(yàn)完畢后對(duì)被試進(jìn)行為期一周的幼兒園游戲活動(dòng)調(diào)查。成果發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童在參加簡(jiǎn)略游戲活動(dòng)時(shí)體現(xiàn)出杰出的輪番行為。例如，做游戲“蘿卜蹲”時(shí)，兒童能夠在游戲中堅(jiān)持聽(tīng)覺(jué)的注意力，當(dāng)聽(tīng)到伙伴將指令指向自己時(shí)，開(kāi)端游戲；在自己完結(jié)游戲后，能安靜地聽(tīng)和等候其他小朋友持續(xù)游戲。

再例如：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的單一教育法練習(xí)后，家長(zhǎng)和兒童玩棋子，家長(zhǎng)說(shuō)“你放一個(gè)，我放一個(gè)”，兒童能夠做到仿照家長(zhǎng)說(shuō)“你放一個(gè)，我放一個(gè)”。期間，兒童還能夠做出一些設(shè)想的才干，如拿著棋子說(shuō)像紐扣，說(shuō)自己的棋子擺放的像小魚(yú)。在游戲中的交流體現(xiàn)中，偶然會(huì)出現(xiàn)幾回自動(dòng)問(wèn)游戲?qū)Ψ健霸撜l(shuí)了”等一到兩個(gè)回合的對(duì)話(huà)。

這些試驗(yàn)研討成果從必定程度上能夠標(biāo)明，單一教育測(cè)驗(yàn)法關(guān)于改進(jìn)自閉癥兒童的交際妨礙、輪番游戲、言語(yǔ)才干等方面的改進(jìn)，具有必定的作用。

家庭練習(xí)中怎么運(yùn)用單一測(cè)驗(yàn)教育法

現(xiàn)在單一測(cè)驗(yàn)教育法已廣泛運(yùn)用于自閉癥兒童日子自理才干練習(xí)、交際才干進(jìn)步及心情問(wèn)題行為干涉等許多范疇，而且被循證實(shí)踐證明是自閉癥兒童交際才干干涉的有用辦法。那么，這個(gè)練習(xí)辦法是否能夠運(yùn)用于家庭的技術(shù)練習(xí)中，而且又該怎么運(yùn)用呢？

舉個(gè)比方：比方教自閉癥兒童學(xué)會(huì)怎么說(shuō)“吃麥當(dāng)勞”這類(lèi)主題式說(shuō)話(huà)。

首要家長(zhǎng)能夠利用字卡和圖片進(jìn)行配對(duì)教育，讓孩子知道相關(guān)的詞條，以樹(shù)立根底的詞條才干。接著，出現(xiàn)麥當(dāng)勞相片來(lái)問(wèn)詢(xún)“麥當(dāng)勞里有什么？”方針答案是“有炸雞、薯?xiàng)l、可樂(lè)”，等候3-5秒，當(dāng)孩子答對(duì)后可給予增強(qiáng)，反之則提示；接下來(lái)展現(xiàn)薯?xiàng)l的相片，問(wèn)詢(xún)孩子“薯?xiàng)l吃起來(lái)？”方針答案是“薯?xiàng)l吃起來(lái)脆脆的（熱熱的）”，孩子答對(duì)后可給予增強(qiáng)，反之則提示。最終進(jìn)行場(chǎng)景化的教育，比方從家中教育轉(zhuǎn)換到麥當(dāng)勞施行詳細(xì)教育。

寫(xiě)在最終

現(xiàn)在為止，咱們現(xiàn)已列舉了十分多的練習(xí)辦法，為什么要逐個(gè)介紹這些練習(xí)辦法，編編思來(lái)想去想到的僅有的答案或許是：為了讓譜系兒童愈加簡(jiǎn)單的學(xué)到技術(shù)，咱們需求不斷的測(cè)驗(yàn)更多的練習(xí)辦法、指示以及學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)判別是否合適他們，也只要測(cè)驗(yàn)的更多，才干及時(shí)掌握更多的時(shí)機(jī)，讓孩子去自動(dòng)學(xué)習(xí)與參加，進(jìn)步他們的自信心。

圖片來(lái)歷：攝圖網(wǎng)正版圖庫(kù)

責(zé)任編輯：覓健星小編

參閱資料：

1.1Syriopouloudelli C K，Agaliotis I，Papaefstathiou E． Social Skills Characteristics of Students With Autism Spectrum Disorder ［J］． International Journal of Developmental Disabilities，2016( 1) : 1－10

2.林名貴．交流妨礙理論與實(shí)務(wù)［M］．臺(tái)北: 心思出版社，2003: 204－210．

3.單一測(cè)驗(yàn)教育法對(duì)增進(jìn)國(guó)中自閉癥學(xué)生-主題式說(shuō)話(huà)行為之成效研討