教育焦慮[教育焦慮現(xiàn)狀]

來歷：環(huán)球時報

某種程度上，今日現(xiàn)已進入一個全球教育焦慮的時代。在我國、日本和韓國等東亞社會，課外輔導(dǎo)由來已久。韓國和日本中小學(xué)生課外補習(xí)參與率遍及超越60%。20 世紀 90 時代起，前蘇聯(lián)國家和東歐國家的課外輔導(dǎo)也開端有了極大擴張。在歐洲，參與課外輔導(dǎo)最為杰出、持續(xù)時間最長的是南歐。而西歐、北美和澳大利亞近年也有了較大增加。如美國有超越20%的高中生在大學(xué)入學(xué)考試前會參與課外補習(xí)，倫敦區(qū)域2014 年時承受課外輔導(dǎo)的學(xué)生已挨近40%。只要在北歐，課外輔導(dǎo)規(guī)劃依然不大，但也在增加中。

教育焦慮席卷全球的布景是咱們所在的國際在發(fā)生嚴峻改變。暢銷書《21世紀本錢論》的作者皮凱蒂發(fā)現(xiàn)，進入21世紀以來，在全球范圍內(nèi)階級活動越來越困難。這一現(xiàn)象引發(fā)中產(chǎn)階級家長的極大焦慮：依照布爾迪厄的文明本錢理論，文明本錢不行直接承繼，因而，教育的成功與否成為決議孩子出路的要害。

與國際比較，我國家長教育焦慮的成因更為雜亂。2018年的《我國家長教育焦慮指數(shù)查詢陳述》顯現(xiàn)，我國家長教育歸納焦慮指數(shù)到達 67 點，全體處于比較焦慮的狀況。陳述從社會環(huán)境、教育資源、家庭關(guān)系及爸爸媽媽生長四個維度打開查詢，發(fā)現(xiàn)在二線以上城市的高學(xué)歷家長中，約七成家長對孩子教育感到焦慮。其間環(huán)境改變維度下，學(xué)習(xí)成績、校園安全和手機成癮是關(guān)心事項的前三位；爸爸媽媽生長維度下，75%的家長對本身生長感到高度焦慮。隨同而來，2019年《我國兒童開展陳述》顯現(xiàn)，近80%的中小學(xué)生睡覺不合格，近70%的兒童報了課外訓(xùn)練班。我國家長的嚴峻教育焦慮和由此帶來的沉重課業(yè)擔(dān)負，已成為今日我國教育亟須面臨的要害問題之一。

心思學(xué)研討解說焦慮的發(fā)生機制：焦慮=不確定性×無力感。這個公式中存在兩個變量：你不知道的（不確定性）和你不能操控的（無力感）。你感覺越不確定，你就會感覺越無力，然后帶來一系列心思生理和行為反響，如失眠、認知障礙、失掉自控力，以及一系列后續(xù)心身疾病。當(dāng)時的教育焦慮主要有外在、內(nèi)涵和環(huán)境三個壓力源：首要是優(yōu)質(zhì)教育資源的不均衡；其次是家長本身的教育失能，如對社會再分層的焦慮和社會壓力，以及本身的教育常識缺乏；第三，媒體和利益相關(guān)方的廣告營銷，傳達了很多過錯的教育理念，極大地擴大了這種焦慮。

目前我國教育方針層提出，改變不科學(xué)的教育點評導(dǎo)向，處理教育范疇的“兩唯”（唯分數(shù)、唯升學(xué)），推進中小學(xué)生的“雙減”（削減孩子的作業(yè)擔(dān)負和校外訓(xùn)練的擔(dān)負），對教育焦慮做出體系層面的回答。這些方針的擬定具有較充沛的教育學(xué)根據(jù)：首要，教育史上里程碑文獻之一的《科爾曼陳述》早已發(fā)現(xiàn)，影響孩子學(xué)習(xí)成績的最主要要素不是校園，而是家庭。樹立和開展自傲、自負等杰出的品格，是孩子生長的最要害部分。其次，東京大學(xué)一項研討顯現(xiàn)，補習(xí)班關(guān)于孩子的認知才能和學(xué)習(xí)才能確有提高，但一起也和非認知才能開展有負相關(guān)，后者恰恰與品格的生長和未來的成功密切相關(guān)。第三，跟著教育研討的開展，21世紀以來，人們越來越傾向于不把家長和校園視為兩個獨自的要素加以分裂，而是視為全體的家校協(xié)作共同體打開建造。

應(yīng)對教育焦慮的詳細對策能夠包含：首要，構(gòu)建全面的現(xiàn)代教育質(zhì)量辦理結(jié)構(gòu)，推進數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育優(yōu)質(zhì)均衡開展。憑借人工智能教育使用，完成根據(jù)循證決議計劃的高效講堂、“教育考評管”全進程辦理和教育優(yōu)質(zhì)資源動態(tài)精準裝備，然后優(yōu)化教育供應(yīng)。其次，構(gòu)建校園家庭社會協(xié)同育人機制，推進家長教育。調(diào)理家長教育理念，然后有用辨認前言海量推送的碎片化教育議題操作，抵擋商業(yè)營銷建議的深層心思筑模和符碼操控。第三，促進孩子智力和品格開展，倡議注重進程的才智的教育。推進教育理念革新，根據(jù)“尊重的教育”和“發(fā)明的教育”理念，從工業(yè)時代人才培育最注重的基礎(chǔ)常識和基本技能培育，轉(zhuǎn)向后工業(yè)社會人才培育最注重的學(xué)科思維和學(xué)科愛好開展，然后真實完成終身視界下教育的起點公正、進程公正和成果公正。（作者是東北師范大學(xué)傳媒科學(xué)學(xué)院教授，日本大阪大學(xué)客座教授）